Laisser les enfants choisir des jeux libres ?

#21

:heart: :purple_heart: :yellow_heart: :green_heart: :blue_heart: Plein plein plein de courage pour toi, tu sais, nous avons tous/toutes renccontré des moments difficiles et nous en rencontrerons toujours…

Pense à toi, pense à prendre soin de toi et à être douce avec toi-même. :cherry_blossom:

En dernier recours… Protège-toi : ils n’écoutent rien? Boudent pour être à côté de toi? :pensive: “Les enfants, moi je ne peux pas accepter ça, on arrête tout! on réessayera plus tard, là je sens bien que vous n’êtes pas prêts… on va essayer autre chose”

verbalise en essayant de prendre du recul avec légèreté :relaxed: “oh là là, comme c’est difficile pour nous tous ce matin ! :open_mouth: je ne sais pas ce qui se passe, nous sommes tous un peu à cran, je nous sens tout tendus! :unamused: vivement que ça passe, ce n’est pas très agréable…” etc car tes loulous ressentent sûrement très vivement cette tension globale, d’où leur agitation, ça fait vite boule de neige…

(si tu as cette possibilité, sors en récré à ce moment là, en expliquant pourquoi) au retour, lis un tout petit album court (genre pour PS, les MS-GS en sont souvent beaucoup plus friand qu’on ne croit!)
objectif : rire, partager un bon moment, retrouver complicité et détente, comme si tu racontais une histoire à ton enfant, blotti sur tes genoux. aucune attente autre que celle-ci : " à la fin de ce moment, nous aurons tous retrouvé du plaisir à être ensemble."

Tu vas petit à petit devenir experte de cette force d’exemple dans la prise de recul douce et bienveillante, l’empathie, le lâcher prise… et la complicité retrouvée !

Et si tu veux pousser un peu plus loin la réflexion, dis toi que tes élèves, en t’astreignant ainsi à affronter cette tension sous-jacente, te font un joli cadeau : ils t’amènent (bon ok, de manière un peu raide…!) à faire face à tes propres émotions et à les apprivoiser une bonne fois pour toute.

En tous cas je pense pouvoir parler au nom de chacun(e) ici pour dire que nous sommes là pour t’aider.
:star2: Encore plein de courage, tu vas voir tu vas te surprendre toi-même et gagner en apaisement et en confiance cette année, j’en suis persuadée ! :star2:

:snowflake: PS : et si la météo est à l’annonce éventuelle de chute de neige, prépare-toi, ce sera pareil voir pire, donc souffle un bon coup et n’essaie pas de leur faire apprendre quoi que ce soit (ça viendra plus tard) mais juste de maintenir le plaisir d’être ensemble, c’est la base de tout!

#22

C’est pareil dans ma classe ! J’ai un petit groupe de GS qui passe un temps infini sur les jeux de constructions : kaplas, magneticos, petits legos (même s’ils sont à partir de 6 ans normalement) et aussi les technicos. Je suis épatée par les constructions qu’ils arrivent à faire : j’ai un PS qui a construit une série de petits robots avec des legos (les plus petits qui existent), ils étaient parfaits ! Et j’ai des élèves qui, a deux ou trois, restent des heures sur les magneticos ou les kaplas. Ils travaillent en coopération, et je trouve ça magique. Et ils sont heureux ! Du coup je les ai lancés sur la construction avec le matériel montessori : mélange de l’escalier marron et de la tour rose. Ils ont trouvé seuls les correspondances entre ces deux matériels et ont créé des constructions vraiment géniales! Une ou deux fois j’ai expliqué comment refaire un modèle en regroupement, et ensuite beaucoup ont été capables de reproduire les modèles. Je pense que quand on les voit concentrés sur de telles réalisations pendant autant de temps, en groupe et sans de disputer, on est sur la bonne voie !

#23

Pour moi les grands regroupement sont très compliqués, j’ai 12 PS et 18 GS. J’arrive à faire des chansons pendant 5 minutes le matin avec tout le monde. Pour les GS je scinde ma classe, pendant que les petits jouent dans la salle de jeux avec l’atsem, je fais le regroupement avec les grands. Je n’ai pas encore trouvé comment faire un regroupement avec seulement les petits… J’ai essayé aussi de laisser les enfants libres : ceux qui veulent viennent écouter l’histoire, mais ceux qui ne viennent pas ne sont pas assez disciplinés donc je suis obligée d’intervenir beaucoup et de m’interrompre, donc ceux qui écoutent l’histoire se lassent et veulent aller faire une activité comme les autres…

#24

Bonjour,
Je n’ai pas lu toutes les réponses, mais ce que j’ai lu m’interpelle. J’ai été inspectée en juin dernier, j’ai présenté ma classe dans laquelle j’ai commencé à travailler en “ateliers autonomes” type Montessori. Je n’ai pas sauté le pas complètement même si je lis et visionne tout ce que je peux sur l’expérience “Céline Alvarez”, j’ai des coins jeu souvent occupés.
Bref tout ce blabla pour dire que mes élèves (et pas que mes PS) jouent dans ma classe (coin dînette, construction, ferme), certains n’ont été intéressé par les ateliers que vers le mois de mai, et je n’ai pas eu de réflexion de la par de mon IEN. De plus les nouveaux programmes de maternelle ont bien remis en avant l’importance du jeu en maternelle. Alors laissons les jouer et utilisons ces moments pour développer des notions avec eux ( j’ai un PS qui avait pris l’habitude de faire des alignements avec les animaux de la ferme !).

#25

Je recommande ce mooc que j’ai suivi l’an passé : https://mooc-francophone.com/cours/mooc-jouer-pour-apprendre-en-petite-enfance/

#26

Merci pour cette référence :clap:
Je vais d’abord terminer les 2 MOOC déjà entamés et je m’intéresserai à celui-ci après… sinon je risque bien la surcharge cognitive !!!

#27

L’avantage de celui-ci est que tu peux le suivre à tout moment sans bénéficier des interactions mais c’est déjà très intéressant !

#28

Bonjour,
Je pensais garder les jeux de construction libres à certains moments de la journée : après-midi, fin de matinée? Et mettre un pictogramme ( main barrée) sur les boîtes quand ils ne peuvent pas les prendre… est-ce que vous procédez ainsi?
Merci pour vos réponses…

#29

Moi ce qui marche bien, ce sont les belles histoires avec CD, succès assuré! Ils écoutent tous!

#30

Bonjour,
Savez-vous si dans la classe de Céline, il y avait des jeux de construction libres ( kaplas, légos…)? Merci…

#31

Voici les dires de Céline qui répondent à la question je pense…

“Cette période où vous poursuivez un fonctionnement traditionnel vous permet de sélectionner sereinement et sans précipitation des activités adaptées aux âges des enfants de votre classe. Nous vous invitons vivement à intégrer à votre sélection des activités que les enfants connaissent, telles que des jeux de société comme le jeu de l’oie ou des cartes, de la pâte à modeler, des coloriages, des jeux de loto, du poinçonnage, des perles, des puzzles, des Kaplas, etc., que les enfants pourront utiliser en autonomie, seuls ou à deux. Ces activités que les enfants connaissent leur permettront d’être plus rapidement autonomes : il ne sera pas nécessaire de leur faire une présentation pour les utiliser. Et pendant ce temps, vous serez libres de présenter à d’autres enfants du matériel didactique qu’ils ne connaissent pas.
Nous vous invitons vivement à veiller à ce que les activités que vous sélectionnez :
possèdent un objectif clair,
ne proposent pas de double-tâche,
invitent à une utilisation ordonnée,
offrent une possibilité d’auto-correction,
soient toujours propres, esthétiques, en bon état,
soient toujours rangées à la même place.”

#32

Il n’y en avait pas dans la classe de Céline je crois, mais il me semble avoir lu et entendu plusieurs fois, dans les dires de Céline et de son équipe, qu’il leur semblait incontournable de proposer aux enfants du matériel pour pouvoir réaliser de grandes constructions ; j’imagine que des légos, cubes en bois, kaplas en abondance peuvent remplir cette fonction.

#33

L’année dernière (TPS PS MS GS, 23 enfants dans 70 m2), j’ai laissé les jeux de construction (légos et légos techniques, kapplas…) dans le dortoir attenant jusqu’à la récréation qui avait lieu vers 10h45 en libre accès du moment que les règles d’utilisation étaient respectées. Lorsque j’ai constaté que certains y restaient non stop, j’ai eu de gros gros doutes…
Bilan :

  • les enfants les plus agités se sont posés et les apprentissages étaient plus efficaces. Mes constructeurs GS sont tous entrés dans la lecture, ont tous compris la construction du nombre et sont tous allés au moins jusqu’à l’addition.
  • les partenariats de construction se sont transférés aux partenariats d’apprentissages.
  • les enfants qui avaient des difficultés en langage ont nettement progressé.
  • les enfants qui ont passé des mois dans cette salle au début de la matinée, ont tous à moment donné manifesté le même engouement et la même concentration pour les ateliers que lorsqu’ils jouaient librement et ont beaucoup moins été aux constructions.
    Bref, je renouvelle cette année, le doute en moins.
#34

Très intéressant retour, zartine. Merci beaucoup.

Je suis convaincue des bienfaits des jeux de construction. Très difficile à utiliser dans une petite classe : j’ai abandonné à regret, trop bruyant.

Ici, nous n’avons pas de salle attenante, c’est sûr que c’est l’idéal. Donc nous installons une fois par semaine les jeux dans la salle de motricité et ils s’en donnent à coeur joie pendant une heure. C’est peu, mais c’est bien!

#35

oui, merci zartine pour ton retour!
une petite question: est ce que tu limitais le nombre d’enfants par jeu de construction ou pas? je n’ai pas de salle attenante à ma classe mais je vais tenter d’aménager un espace dans ma classe avec 2 ou 3 tapis (pour limiter le bruit… merci! et bon we!

#36

Il n’y avait pas de nombre d’enfants limite.
Je travaillais à l’oreille puisque parfois il n’y avait pas d’adulte dans cette pièce. Mon ATSEM faisait pareil. Un comportement inadmissible : monter sur les lits, se jeter dans la pièce, lancer les éléments de jeu partout… Entraînait une sortie sans sommation du dortoir de la/ du contrevenant(e) avec impossibilité d’y retourner de la matinée. Pour le reste (trop de bruit…) je prévenais au moins une à deux fois avant l’évacuation.
Mais dans la classe, limiter le nombre me semble indispensable. Je pense que je ferais un tableau de pointage pour pouvoir permettre aux enfants qui le souhaitent d’y aller même s’ils sont réservés et n’osent pas s’imposer. Ma collègue a les jeux de construction dans sa classe, elle les “fermaient” à moment donné, mais a décidé cette année de les laisser toute la matinée.
Elle limite le nombre.
Merci et bon week end.

#37

Merci Zartine pour ta réponse!
Après ces 2 jours de rentrée, je m’interroge encore davantage sur les “partenariats” et les interactions entre enfants, langagières créatives ou autres. J’imagine que les 2 mois de vacances sans voir leurs copains, ou le besoin de sécurité, rendent cela indispensable en ce début d’année.
En voulant dès ces premiers jours de rentrée instaurer les règles de ce nouveau fonctionnement (nouveaux élèves cette année), la plus difficile pour eux est bien celle ci: travailler seul! Ou jouer seul ou regarder un livre seul ou peindre seul ou… Un moyen m’a dit ce matin: “tu sais j’ai vraiment vraiment besoin de parler avec Malik”. Du coup je les ai autorisés à faire une activité à 2 à la condition qu’ils viennent me demander avant. Résultat, beaucoup sont venus me demander et le calme ambiant s’est évaporé… Comment faites vous en ce début d’année? Peut être permettre un temps d’accueil plus “libre” où les enfants pourront échanger ensemble? Ou limiter les partenariats à 2 ou 3 aux activités complémentaires? C’est ce que j’ai fait mais ce n’est pas satisfaisant, trop de bruit, aucune concentration… Bref, difficile de trouver le bon équilibre!

#38

D’où viennent ces lignes, et pourquoi penses-tu qu’il faille d’y conformer ?
Je ne vois pas pourquoi les enfants devraient travailler toujours seuls, ou demander l’autorisation pour faire quelque chose à deux. Quand on souhaite leur rendre l’autonomie la plus grande possible, ça me semble un non sens.
Il me semble que les interactions entre enfants sont un point fondamental de la réussite de la démarche dans laquelle nous nous lançons.

#39

Mélanie,
c’est un court extrait d’un doc expliquant les règles d’un fonctionnement tel que celui envisagé sur ce forum, je le pense. (je ne sais plus où je l’ai téléchargé, “les enfants tranquilles” je crois).
Et c’est bien un des principes de base pour que la démarche fonctionne, sa mise en place en tout cas, avec 31 enfants habitués à un fonctionnement traditionnel : pourquoi des tables individuelles sinon, pourquoi individualiser les propositions, autant remettre mes grandes tables de 8, non?
Je suis bien d’accord avec toi, les interactions entre enfants sont fondamentales MAIS si elles sont constructives, si ils parlent de la reine des neiges, se mettent à 4 sur un tapis pour faire…rien, ou se bagarrer ou se disputer et s’arracher les cubes de la tour rose, je n’en vois pas bien l’intérêt.
Je n’en suis pas là, les enfants ont bien accroché au nouveau fonctionnement proposé et se sont emparés avec plaisir des activités proposées mais je voudrais éviter de mettre à nouveau 10 mois à avoir une ambiance de classe calme (j’exagère un peu…!)

#40

Je pense qu’installer des ateliers uniquement individuels ne favorise pas les interactions positives entre enfants (entraide, coopération, tutorat, paratage d’expériences…). par contre, j’ai constaté aussi que forcément en autorisant des ateliers à plusieurs on favorise le bruit.
Finalement, j’ai opté pour un fonctionnement intermédiaire: certains ateliers sont possibles à 2 (j’ai constaté qu’à plus de 2 ça devient vite très bruyant), et ils sont désignés comme tel à l’avance, soit parce que ces ateliers marchent mieux en coopération (utilisation des lettres mobiles pour écrire de petits mots par exemple, ne marche pas avec un enfant seul mais bien mieux à deux…) soit parce que ce sont des ateliers pour lesquels une utilisation à plusieurs n’engendre pas de bruit (découpage, jeu du marteau, peinture, mandalas).
j’ai aussi quelques jeux de société ou jeux de math qui s’utilisent à deux.
Il y a aussi beaucoup d’interactions entre enfants dans l’espace bibliothèque de la classe…là, une régulation est toujours nécessaire mais je ne souhaite pas supprimer les échanges, même sans rapport direct avec des apprentissages de lecture, parce qu’ils me semblent fondamentaux pour la construction du langage et la socialisation…