Bonjour à tous,
Cela faisait longtemps que j’avais échanger sur ce forum et cela fait un bien fou 
. Cela m’apaise 
. J’étais furieuse 
de voir éteint des feux que nous nous étions évertués à allumer 
. Vos échanges m’encouragent à pardonner mes erreurs (nous ne sommes pas coupables de n’avoir pu faire ou de mal faire. Nous sommes responsables
de devoir toujours mieux faire pour servir les besoins de ces petits d’homme). Vous me donnez l’énergie pour continuer à me battre pour une école plus saine et sereine. Merci à tous pour vos partages. Je vais tâcher de faire de même 
Je suis maîtresse d’une classe de 26 enfants (bientôt 27), de 2 à 4 ans. Nous accueillons un groupe de 8 enfants de CE2, pour un projet atelier cuisine. Je me suis fortement inspirée de : Tuto.gâteau.com
Un site plein de fraîcheur.
Les petits apprennent à vaincre leurs appréhensions : travailler avec des grands. Les grands transmettent à leur tour leurs savoirs. Nous sommes tous amenés une laisser une trace pour que notre humanité soit de plus en plus bienveillante 
Dès qu’un enfant prend conscience de cela alors son énergie endogène s’allume. Merci @Celine et @Kej pour tous ces éclairages. Je serai ravie de partager avec vous nos réussites frissonnantes. Pour le moment je faire un bilan en bonne et due forme des progrès de mes petits loups. J’ouvrirai un sujet sur un atelier cuisine hebdomadaire multiâge. D’autre part j’ai pris en charge l’enseignement des sciences et techno de 12 CE2 : j’adoooore ! J’ai hâte de partager mes frissons pédagogiques. J’écoutais en arrière d’un groupe d’enfants, sur mon tabouret 6 roulettes. J’ai adoré les guider vers un débat scientifique. Le film : une idée folle a été très moteur pour moi.
À très bientôt à tous. Et bonnes vacances automnales 
Nos pistes pour l'élémentaire !
Une piste et un document intéressant pour les enseignants d’élémentaire 
Une journée dans la classe de Sophie, documentaire tourné en Février 2016 à Saint Ouen dans une école élémentaire de 15 classes située en Réseau d’Éducation Prioritaire. Le film présente une classe de CP-CE2 dont le fonctionnement est entièrement basé sur l’autonomie de l’enfant.
Travail en cours pour l'élémentaire !
Bonjour à vous, merci pour ce merveilleux travail. Je souhaitais consulter certains documents, notamment celui intitulé “combats” et je n’arrive pas à les ouvrir. Leur accès est-il filtré ? Bien à vous, bravo pour votre engagement et votre passion !
Merci @Eleo d’avoir signalé ce dysfonctionnement. Tous les documents sont à nouveau accessibles librement.
Bonne découverte 
Un message a été déplacé vers un nouveau sujet : Favoriser le calcul mental chez un enfant de 6 ans
Allez, cette année on se lance pour de vrai ! Après une année à proposer un temps par jour d’ateliers autonomes (moment préféré des enfants), je me lance dans toutes les matières en septembre. J’ai remplacé dans ma commande les coûteux fichiers et autres cahiers par du matériel, rien que du matériel !
Un grand merci pour ces pistes qui me donnent déjà une bonne base pour démarrer. La suite et les partages au prochain épisode … !
Bonjour à toutes et tous 
l’année prochaine en CP CE1…je cherche des progressions de cycle 2 surtout en langage pour couvrir tout le programme de français mais en favorisant au maximum le travail en ateliers, autonomie/plan de travail…etc ! est-ce que quelqu’un a ça?
Bonjour,
Je suis ravie de découvrir ce forum. Mon besoin de découverte est nourri.
Et comme j’ai besoin de partager, comme nous tous, je voudrais vous parler des chroniques audio de Bernard Collot. Je les ai écoutées au moins 3 fois, c’est une mine d’or. Le fait de vous en parler me donne envie de les écouter à nouveau.
Bernard Collot était enseignant dans le public dans des classes multi âge. Il est en retraite et partage toute son expérience qui est en adéquation avec les lois naturelles de l’enfant.
J’ai hâte de savoir ce que vous en pensez.
Bonjour @Iceberg,
Bienvenue sur ce forum. Cette année je suis en disponibilité et j’ai rejoint une école alternative hors contrat. Donc j’ai évidemment découvert quelques articles de Bernard Collot. Nous sommes vraiment dans cet état d’esprit. J’avais déjà passé le cap d’une pédagogie basée sur le libre choix en maternelle quand j’étais dans le publique. Aujourd’hui, je suis responsable d’un groupe de 15 enfants (du CE1 au CM2). Nous recherchons chaque jour le moyen de valoriser chaque initiative des enfants, de les rendre acteur de leurs apprentissages tout en ayant en tête ce nauséabond gendarme des attentes institutionnelles 
et parfois parentales 
. Nous nous accrochons à toutes nos petites avancées et réussites. Beaucoup d’insomnies, de doutes, ce n’est pas un chemin facile et bien défriché mais nous ne voulons pas fonctionner autrement.
Je serai heureuse d’échanger avec toi ou tout autre personne à propos des écoles du 3ème type.
à bientôt
Bonjour Sophilo,
Je suis en Sarthe aussi et j’aurai souhaité avoir des infos sur l’école alternative dont tu parles. Est-ce que tu peux nous en dire plus, ou est-ce qu’il y a un site internet? Merci beaucoup,
Marie
Coucou @mariemb,
Alors je ne suis plus en Sarthe mais j’ai rejoint la Charent Maritime. Voici le site de l’école https://ecolemontessori-lae.fr/ et son facebook https://www.facebook.com/ecole.alternative.montessori.saintes/
Je pourrai en dire plus bien sûr. Cette école est affichée Montessori/Freinet car nos pédagogies s’en inspirent fortement. Chaque jour, nous nous approprions de nouvelles organisations en fonction des besoins des enfants pour être heureux d’apprendre.
Je pourrai par exemple vous présenter notre emploi du temps pour le primaire (1ère période et seconde). Nous l’avons déjà modifié en fonction des besoins et réflexions mais cela peut donner des idées. Je me suis beaucoup inspirée des publications de @Kej emploi du temps 1.odt (29,4 Ko)
emploi du temps 2 bis.odt (69,3 Ko)
Nous testons des plans de travail pour cette période. Je suis partie de celui ci plan de travail 1.odt (18,7 Ko). Je vais déjà changer des rubriques en concertations avec les enfants. Nous avons finalisé nos services avec les enfants (3services par enfant) et nous allons faire de même avec les métiers (pas au sens propre de ceux de la méthode Freinet), des métiers tels géographe, historien, poète, romancier, informaticien, mathématicien… Chaque enfant choisira 3 métiers et sera responsable des recherches rapides ou conférences concernant leur spécialité. Cette organisation a été décidé ensemble avec les enfants. Chaque période les métiers et services seront redistribués.
Voilà une première info en vrac. Ce soir je vais me concentrer sur une programmation demandée par l’inspection. C’est un sujet de réflexion permanente. Nous comptons d’ici la fin de l’année travailler sur un plan de travail annuel. En attendant je vais tenter de satisfaire les demandes institutionnelles même si cela heurte mon côté rebelle. A bientôt
Coucou @sophilo !
Je suis enseignante en CM2 sur Brignoles et cette année avec ma collègue de cycle 3 nous avons mis en place des ceintures de compétences et plan de travail. J’ai pas mal réfléchi à différentes organisations en cycle 3 et je ne comprends pas un truc: comment est ce que tu fais pour leur faire couvrir tout le programme dans les différentes matières si il y a beaucoup de temps de travail autonome? Je fais déjà des groupes en maths et je fonctionne en ateliers (pendant qu’un groupe est avec moi les autres sont en plan de travail), mais je n’arrive pas à trouver la même organisation pour les autres matières. De plus, si je suis avec certains en ateliers je ne suis plus avec les élèves en autonomie…
Bon en attendant je vais remonter dans les messages, peut être que certains ont le même problème que moi 
Julie
Bonsoir @Julie1,
L’avantage d’être hors contrat, c’est que nous n’avons aucune obligation concernant le programme,
seulement les compétences et connaissances du socle commun. Cependant nous tenons à le suivre tout
de même pour que chaque enfant puisse réintégrer un cursus publique mais la priorité reste l’intérêt et les besoins de tous les enfants et notre gendarme intérieur ne déloge pas de notre cerveau.
Nous sommes en tâtonnements avec ma collègue qui s’occupe des plus jeunes (CP-CE1).
Nous désirons avant tout aborder les sujets de culture générale qui sont au plus près de l’intérêt de l’enfant, donc à partir du quoi de neuf nous définissons ensemble (avec les enfants) les sujets de recherches. Ils ont besoin d’aide pour être efficaces. Pour ma part, les enfants s’inscrivent au tableau s’ils ont besoin d’aide ou de correction ou je programme mes aides en fonction des avancées.
- Avec ma collègue, nous allons préparer un plan de travail à l’année, avec les différents thèmes de la vie quotidienne (fruits et légumes saisonniers, activités du jardin, changement d’états…) et événements du calendriers (Armistices, lunes, semaine du goût…). A partir de là, nous essaierons de définir différentes activités fonctionnelles et connaissances associées. Cela nous permettra de nous rassurer et de pouvoir lâcher prise sur les contenus et donner plus corps aux intérêts des enfants. Nous pourrons facilement rebondir.
-
Un plan de travail mensuel est défini d’un mois à l’autre avec ces thématiques et les sujets que les enfants apportent au quoi de neuf. Par exemple, ils ont beaucoup parlé des pierres, bifaces, visites d’un site paléolithique. J’ai préparé un projet autour de la préhistoire en tentant de définir différentes activités sollicitant les intelligences multiples (pluridisciplinaires dans un langage plus scolaire
).
les grottes de Lascaux.odt (1,3 Mo). Cependant, nous n’avons pas encore commencé. Je ne sais pas encore si j’orienterai le travail à partir de ces projets (4 à 5 par période en fonction de dominantes culturelles différentes) ou si je reste sur les recherches spontanées des enfants. Cela reste une possibilité. Il suffit ensuite de barrer les thèmes de la liste officielle. - En autonomie, les enfants font aussi bien des recherches dans les différents domaines selon leur sujet (les os du corps, la Première Guerre Mondiale, les aoûtats, Arthur Rimbaud…), que des activités à dominantes linguistique (texte libre, dictée de mots, fichiers PEMF, jeux) ou logico-mathématiques (fichiers PEMF, jeux, matériel Montessori) ou artistiques. Pour ma part, je vais voir chacun d’eux dans la matinée pour échanger sur leurs activités, encourager les efforts pour solliciter leurs différentes intelligences et proposer un atelier en îlot pour découvrir ou approfondir une notion. Avec ma collègue, nous avons surtout axé nos interventions sur l’autonomie (équilibre entre les envies et les besoins), la responsabilisation par rapport à leur travail (intérêt de l’activité, différence entre activités récréatives et d’apprentissages). Nous commençons seulement à pouvoir animer quelques ateliers car chacun a compris le contrat de travail d’un élève. Pour ma part je suis revenu au contrat de travail collectif (grille des activités au tableau avec les initiales de chacun et les différentes activités). Cela permet aux enfants d’avoir un rapide regard sur l’équilibre de leurs activités de la semaine et moi j’ai une vue d’ensemble des activités de chacun (demi croix pour l’engagement dans une activité et croix lorsqu’elle est terminée). Nous le regardons ensemble après les rituels du matin, donc avant de commencer les ateliers, en fin de matinée avant la lecture offerte et l’après midi avant les ateliers. J’ai abandonné le plan de travail individuel car cela faisait double emploi avec leur cahier de bord, des photocopies, des difficultés pour définir à l’avance et je n’arrivais pas à avoir une vue d’ensemble. Au final, je les trouve suffisamment responsables et cohérents dans leurs choix. J’ajuste quotidiennement avec eux.
Voilà une première explication.
A bientôt
Coucou @sophilo et merci pour ta réponse détaillée.
J’aimerais bien en savoir plus sur le plan de travail à l’année… j’ai un peu de mal à comprendre comment il fonctionne.
Je trouve également le contrat de travail collectif hyper intéressant. C’est vrai qu’avec le contrat de travail individuel je n’ai pas de vue sur l’avancée de leur travail durant la semaine mais seulement à la fin, ce qui n’a finalement pas beaucoup de sens, je m’en rends compte. Je vais me pencher dessus.
Je serais vraiment curieuse et intéressée de voir ton emploi du temps. Je rêve d’un emploi du temps aéré et j’ai tout le temps l’impression de courir après le temps!
Je trouve aussi génial de partir des centres d’intérêt des enfants mais je ne sais pas vraiment comment le mettre en place pour que ça coïncide avec le programme et mes 27 élèves.
Je ne veux pas t’embêter trop avec tout ça!
En tout cas merci!
Julie
Bonsoir,
Je suis en train de construire mes plans de travail annuels à la manière de Celestin Freinet. J’ai le sentiment que les enfants de mon dispositif en ont besoin pour mieux cheminer et s’investir.
Pour l’instant je vais leur proposer des plans annuels par domaines comme le faisait Freinet. Il proposait de les afficher au mur.
Je pense les afficher à côté (ou au dessus) de l’arbre de connaissances de la classe.
Je prépare un plan annuel pour chaque cycle (2 et 3 dans ma classe) et chaque matière. Je verrai à l’usage si je le modifie (dans un classeur plutôt qu’affiché, ajouté aux livrets individuels des enfants ou plutôt dans les outils collectifs…, ??).
Voilà, toujours en réflexion et en expérimentation grâce à vous tous, MERCI !
Bonjour, je suis très intéressée par les arbres de connaissance. Peux-tu me dire quelle forme il prend dans ta classe?
Bonsoir, je n’ai pas de photo ici, mais il se fait sous la forme d’affichettes A6 qui décrivent chacune une compétence (domaine, numéro et une phrase simple), avec 12 pastilles à colorier dessus (il y a 12 enfants dans l’ULIS). Quand un enfant pense “maîtriser” une compétence, il peut demander lors du conseil d’afficher son affichette au mur, ou bien, si elle a déjà été affichée par un élève, de colorier une pastille de plus. Les affichettes sont rangées dans des boîtes, au sol contre le mur, par domaines. Il se construit donc un arbre par domaine, avec plus ou moins de pastilles colorées selon qu’un, plusieurs ou presque tout les enfants maîtrisent la compétence. On peut faire grandir un arbre, commencer un arbre ou le faire “fleurir” (se colorer) et chacun est ravi de faire grandir le “jardin” de la classe (les pastilles ne sont pas nominatives, pas de couleur attribuée non plus, le groupe est valorisé plus que les ego).
Je me suis servie de l’excellent travail d’Elise Veux et ses cartes d’apprentissage pour les affichettes : http://leremuemeningesdelise.eklablog.com/
Coucou @Julie1,
Je comprends ton désarroi vis à vis du programme. Après 17 ans d’enseignement et du haut de mes 47 ans, je suis encore en tatonnements. Cependant, je tends chaque jour vers une plus grande adaptation et respect du développement et besoin de chaque enfant. Et j’en suis fière 
Je parviens ainsi à me détacher de l’emprise institutionnelle qui avec le recul n’est pas si contraignante que ça.
J’ai commandé le DVD “c’est d’apprendre, qui est sacré”, un film de Delphine Pinson ( http://jdye.free.fr/spip/spip.php?article35). en Bonus sur ce DVD il y a une interview de Philippe Meirieu qui dit justement que les programmes ne sont pas si contraignants, c’est la valeur que l’on y met qui est contraignante. C’est un horizon d’attente. Le programme n’est pas un objectif en soi. Il est vain de croire que chaque enfant aura assimilé tout le programme à un temps T. D’un point du vue institutionnel, nous devons montrer que l’on connaît le programme afin de montrer que l’on ne va pas où bon nous semble mais que l’on tend vers des objectifs d’apprentissages. Je réalise donc une programmation annuelle pour montrer patte blanche et me donner un cadre. A partir de là, je n’organise pas mes journées en fonction des sous compétences à attendre (séance d’apprentissage, évaluation, remédiation ou pas). Je pars des activités des enfants (choix parmi des jeux, des fichiers PEMF, des ateliers Montessori, des projets individuels, des textes libres, des conférences). Voici ce que j’affiche d’un point de vue institutionnel pour toute visite extérieure (remplaçant, parents, inspecteur, merci @Kej
- Mathématiques Cycle 2.odt (3,5 Mo)
- Mathématiques Cycle 3.odt (3,2 Mo)
- français Cycle 3.odt (1,3 Mo)
-
français Cycle 2.odt (2,7 Mo)
Ce sont les activités principales de notre classe qui vont permettre l’acquisition progressive des compétences du programme.
Chaque jour j’accompagne 4 enfants : échanges avec eux sur leurs activités afin qu’ils puissent se responsabiliser vis à vis de leur travail. Encouragement. Valorisation de leurs activités. Coup de pouce dans leur(s) projet(s). Nous ne définissons pas trop d’objectifs mais juste assez pour qu’ils puissent y travailler : bien respecter les lignes lorsqu’il écrit, photocopie d’un plan de travail d’un fichier méthodologie pour qu’il améliore sa capacité à résoudre des problèmes et ainsi pouvoir participer avec plus d’efficacité à la résolution collective de problèmes vivants, réécriture d’une production libre pour la présenter en collectif…). Ces objectifs sont revus chaque semaine (je n’ai que 15 élèves,avec le double ce serait toutes les quinzaines). Je note alors dans un petit cahier les réussites (au regard des attendus) et définis les objectifs suivants possibles.
Philippe Meirieu disait que l’intérêt des apprentissages individuels résidaient dans une amélioration des performances pour pouvoir suivre les activités collectives. J’essaie donc d’observer chacun dans les activités collectives pour pouvoir ensuite leur proposer des objectifs pour améliorer leurs participations. J’aime beaucoup cette idée de guider chaque individu pour un intérêt collectif. N’est-ce pas la base de la citoyenneté et l’objectif premier d’un collectif ?
Chaque période, je fais un point sur les moments forts de la vie de la classe et les progrès individuels (en suivant les différentes intelligences multiples ou domaines disciplinaires du socle) en notant les évolutions possibles pour attendre les objectifs du programme.
Voici un exemple de bilan sans la photo ni le nom : Bilan Gautier P1 exemple.odt (32,2 Ko)
Il serait tout à fait possible de bien faire apparaître les différents domaines pour séduire l’inspection. Cependant cela met une pression périodique. Je préfère remplir une fichier individuel avec les compétences et connaissances du socle et pouvoir faire un point seulement en fin de cycle (ce fichier est en cours de réalisation).
Dans l’interview, Philippe Meirieu disait que l’enseignant laxiste ce n’est pas l’enseignant qui part des compétences et connaissances individuelles des enfants pour les enrichir mais celui qui amène une connaissance pour tous, évalue 15 jours après et reprend ou pas pour chacun. Il précise que l’apprentissage doit faire sens pour l’enfant. Il met en garde vis à vis de l’utilisation des fichiers : faire une fiche pour faire une fiche car c’est ce qui est attendu… Est-ce que cela a du sens pour l’élève ? La dérive scolastique est probable or tous ne sont pas scolaires.
Aujourd’hui, on arrive vers la fin du 1er trimestre. Je suis très fière de leur progrès et eux aussi. Ils m’ont suggéré de ne plus perdre du temps avec la rubrique "qui fait quoi ", argumentant qu’ils savaient équilibrer leurs activités. Ils sont tous en activités, je dis bien tous. Je ne contrôle rien sur cela, c’est déroutant mais frissonnant. Ils ne vont même plus en récréation (nous leur laissons cette liberté de décider de leur temps de pause). Ceux qui sont de service lumière et aération doivent cependant veiller à bien ventiler les salles.
Mon emploi du temps officiel, je l’ai posté plus haut. Il a évolué et sera réédité pour la période 3.
Concernant les connaissances et compétences de découverte du monde (géo, sciences, hist, techno, EMC). Pour le moment, C’est un peu au fil des sujets au quoi de neuf et des sujets des conférences de chacun. Comme je l’ai dit plus haut, nous travaillons sur un plan de travail annuel. Nous allons faire l’inventaire mensuel des activités et événement du calendriers pour définir les connaissances associées dans les 5 domaines (hist, géo, techno, EMC). Nous compléterons éventuellement avec le programme.
Ainsi, nous pourront afficher tout cela : pour les visites extérieures, pour nous donner un cadre, pour donner des idées de recherches pour les enfants.
J’ajoute un lien qui a allumé en moi un nouvel horizon, les brevets et chefs d’oeuvre. Je suis fan et je commence à tendre vers cela en exposant les réalisations des enfants (guitare ne cartons, conférences, textes libres).
https://www.icem-pedagogie-freinet.org/node/15568
Voilà un long discours qui j’espère t’aidera dans tes méditations.
A bientôt