Bonjour à toutes et tous 
l’année prochaine en CP CE1…je cherche des progressions de cycle 2 surtout en langage pour couvrir tout le programme de français mais en favorisant au maximum le travail en ateliers, autonomie/plan de travail…etc ! est-ce que quelqu’un a ça?
Nos pistes pour l'élémentaire !
adelyne
#59
iceberg
#60
Bonjour,
Je suis ravie de découvrir ce forum. Mon besoin de découverte est nourri.
Et comme j’ai besoin de partager, comme nous tous, je voudrais vous parler des chroniques audio de Bernard Collot. Je les ai écoutées au moins 3 fois, c’est une mine d’or. Le fait de vous en parler me donne envie de les écouter à nouveau.
Bernard Collot était enseignant dans le public dans des classes multi âge. Il est en retraite et partage toute son expérience qui est en adéquation avec les lois naturelles de l’enfant.
J’ai hâte de savoir ce que vous en pensez.
sophilo
#61
Bonjour @Iceberg,
Bienvenue sur ce forum. Cette année je suis en disponibilité et j’ai rejoint une école alternative hors contrat. Donc j’ai évidemment découvert quelques articles de Bernard Collot. Nous sommes vraiment dans cet état d’esprit. J’avais déjà passé le cap d’une pédagogie basée sur le libre choix en maternelle quand j’étais dans le publique. Aujourd’hui, je suis responsable d’un groupe de 15 enfants (du CE1 au CM2). Nous recherchons chaque jour le moyen de valoriser chaque initiative des enfants, de les rendre acteur de leurs apprentissages tout en ayant en tête ce nauséabond gendarme des attentes institutionnelles 
et parfois parentales 
. Nous nous accrochons à toutes nos petites avancées et réussites. Beaucoup d’insomnies, de doutes, ce n’est pas un chemin facile et bien défriché mais nous ne voulons pas fonctionner autrement.
Je serai heureuse d’échanger avec toi ou tout autre personne à propos des écoles du 3ème type.
à bientôt
mariemb
#62
Bonjour Sophilo,
Je suis en Sarthe aussi et j’aurai souhaité avoir des infos sur l’école alternative dont tu parles. Est-ce que tu peux nous en dire plus, ou est-ce qu’il y a un site internet? Merci beaucoup,
Marie
sophilo
#63
Coucou @mariemb,
Alors je ne suis plus en Sarthe mais j’ai rejoint la Charent Maritime. Voici le site de l’école https://ecolemontessori-lae.fr/ et son facebook https://www.facebook.com/ecole.alternative.montessori.saintes/
Je pourrai en dire plus bien sûr. Cette école est affichée Montessori/Freinet car nos pédagogies s’en inspirent fortement. Chaque jour, nous nous approprions de nouvelles organisations en fonction des besoins des enfants pour être heureux d’apprendre.
Je pourrai par exemple vous présenter notre emploi du temps pour le primaire (1ère période et seconde). Nous l’avons déjà modifié en fonction des besoins et réflexions mais cela peut donner des idées. Je me suis beaucoup inspirée des publications de @Kej emploi du temps 1.odt (29,4 Ko)
emploi du temps 2 bis.odt (69,3 Ko)
Nous testons des plans de travail pour cette période. Je suis partie de celui ci plan de travail 1.odt (18,7 Ko). Je vais déjà changer des rubriques en concertations avec les enfants. Nous avons finalisé nos services avec les enfants (3services par enfant) et nous allons faire de même avec les métiers (pas au sens propre de ceux de la méthode Freinet), des métiers tels géographe, historien, poète, romancier, informaticien, mathématicien… Chaque enfant choisira 3 métiers et sera responsable des recherches rapides ou conférences concernant leur spécialité. Cette organisation a été décidé ensemble avec les enfants. Chaque période les métiers et services seront redistribués.
Voilà une première info en vrac. Ce soir je vais me concentrer sur une programmation demandée par l’inspection. C’est un sujet de réflexion permanente. Nous comptons d’ici la fin de l’année travailler sur un plan de travail annuel. En attendant je vais tenter de satisfaire les demandes institutionnelles même si cela heurte mon côté rebelle. A bientôt
Julie1
#64
Coucou @sophilo !
Je suis enseignante en CM2 sur Brignoles et cette année avec ma collègue de cycle 3 nous avons mis en place des ceintures de compétences et plan de travail. J’ai pas mal réfléchi à différentes organisations en cycle 3 et je ne comprends pas un truc: comment est ce que tu fais pour leur faire couvrir tout le programme dans les différentes matières si il y a beaucoup de temps de travail autonome? Je fais déjà des groupes en maths et je fonctionne en ateliers (pendant qu’un groupe est avec moi les autres sont en plan de travail), mais je n’arrive pas à trouver la même organisation pour les autres matières. De plus, si je suis avec certains en ateliers je ne suis plus avec les élèves en autonomie…
Bon en attendant je vais remonter dans les messages, peut être que certains ont le même problème que moi 
Julie
sophilo
#65
Bonsoir @Julie1,
L’avantage d’être hors contrat, c’est que nous n’avons aucune obligation concernant le programme,
seulement les compétences et connaissances du socle commun. Cependant nous tenons à le suivre tout
de même pour que chaque enfant puisse réintégrer un cursus publique mais la priorité reste l’intérêt et les besoins de tous les enfants et notre gendarme intérieur ne déloge pas de notre cerveau.
Nous sommes en tâtonnements avec ma collègue qui s’occupe des plus jeunes (CP-CE1).
Nous désirons avant tout aborder les sujets de culture générale qui sont au plus près de l’intérêt de l’enfant, donc à partir du quoi de neuf nous définissons ensemble (avec les enfants) les sujets de recherches. Ils ont besoin d’aide pour être efficaces. Pour ma part, les enfants s’inscrivent au tableau s’ils ont besoin d’aide ou de correction ou je programme mes aides en fonction des avancées.
- Avec ma collègue, nous allons préparer un plan de travail à l’année, avec les différents thèmes de la vie quotidienne (fruits et légumes saisonniers, activités du jardin, changement d’états…) et événements du calendriers (Armistices, lunes, semaine du goût…). A partir de là, nous essaierons de définir différentes activités fonctionnelles et connaissances associées. Cela nous permettra de nous rassurer et de pouvoir lâcher prise sur les contenus et donner plus corps aux intérêts des enfants. Nous pourrons facilement rebondir.
-
Un plan de travail mensuel est défini d’un mois à l’autre avec ces thématiques et les sujets que les enfants apportent au quoi de neuf. Par exemple, ils ont beaucoup parlé des pierres, bifaces, visites d’un site paléolithique. J’ai préparé un projet autour de la préhistoire en tentant de définir différentes activités sollicitant les intelligences multiples (pluridisciplinaires dans un langage plus scolaire
).
les grottes de Lascaux.odt (1,3 Mo). Cependant, nous n’avons pas encore commencé. Je ne sais pas encore si j’orienterai le travail à partir de ces projets (4 à 5 par période en fonction de dominantes culturelles différentes) ou si je reste sur les recherches spontanées des enfants. Cela reste une possibilité. Il suffit ensuite de barrer les thèmes de la liste officielle. - En autonomie, les enfants font aussi bien des recherches dans les différents domaines selon leur sujet (les os du corps, la Première Guerre Mondiale, les aoûtats, Arthur Rimbaud…), que des activités à dominantes linguistique (texte libre, dictée de mots, fichiers PEMF, jeux) ou logico-mathématiques (fichiers PEMF, jeux, matériel Montessori) ou artistiques. Pour ma part, je vais voir chacun d’eux dans la matinée pour échanger sur leurs activités, encourager les efforts pour solliciter leurs différentes intelligences et proposer un atelier en îlot pour découvrir ou approfondir une notion. Avec ma collègue, nous avons surtout axé nos interventions sur l’autonomie (équilibre entre les envies et les besoins), la responsabilisation par rapport à leur travail (intérêt de l’activité, différence entre activités récréatives et d’apprentissages). Nous commençons seulement à pouvoir animer quelques ateliers car chacun a compris le contrat de travail d’un élève. Pour ma part je suis revenu au contrat de travail collectif (grille des activités au tableau avec les initiales de chacun et les différentes activités). Cela permet aux enfants d’avoir un rapide regard sur l’équilibre de leurs activités de la semaine et moi j’ai une vue d’ensemble des activités de chacun (demi croix pour l’engagement dans une activité et croix lorsqu’elle est terminée). Nous le regardons ensemble après les rituels du matin, donc avant de commencer les ateliers, en fin de matinée avant la lecture offerte et l’après midi avant les ateliers. J’ai abandonné le plan de travail individuel car cela faisait double emploi avec leur cahier de bord, des photocopies, des difficultés pour définir à l’avance et je n’arrivais pas à avoir une vue d’ensemble. Au final, je les trouve suffisamment responsables et cohérents dans leurs choix. J’ajuste quotidiennement avec eux.
Voilà une première explication.
A bientôt
Julie1
#66
Coucou @sophilo et merci pour ta réponse détaillée.
J’aimerais bien en savoir plus sur le plan de travail à l’année… j’ai un peu de mal à comprendre comment il fonctionne.
Je trouve également le contrat de travail collectif hyper intéressant. C’est vrai qu’avec le contrat de travail individuel je n’ai pas de vue sur l’avancée de leur travail durant la semaine mais seulement à la fin, ce qui n’a finalement pas beaucoup de sens, je m’en rends compte. Je vais me pencher dessus.
Je serais vraiment curieuse et intéressée de voir ton emploi du temps. Je rêve d’un emploi du temps aéré et j’ai tout le temps l’impression de courir après le temps!
Je trouve aussi génial de partir des centres d’intérêt des enfants mais je ne sais pas vraiment comment le mettre en place pour que ça coïncide avec le programme et mes 27 élèves.
Je ne veux pas t’embêter trop avec tout ça!
En tout cas merci!
Julie
Petitepoy
#67
Bonsoir,
Je suis en train de construire mes plans de travail annuels à la manière de Celestin Freinet. J’ai le sentiment que les enfants de mon dispositif en ont besoin pour mieux cheminer et s’investir.
Pour l’instant je vais leur proposer des plans annuels par domaines comme le faisait Freinet. Il proposait de les afficher au mur.
Je pense les afficher à côté (ou au dessus) de l’arbre de connaissances de la classe.
Je prépare un plan annuel pour chaque cycle (2 et 3 dans ma classe) et chaque matière. Je verrai à l’usage si je le modifie (dans un classeur plutôt qu’affiché, ajouté aux livrets individuels des enfants ou plutôt dans les outils collectifs…, ??).
Voilà, toujours en réflexion et en expérimentation grâce à vous tous, MERCI !
guiguitte
#68
Bonjour, je suis très intéressée par les arbres de connaissance. Peux-tu me dire quelle forme il prend dans ta classe?
Petitepoy
#69
Bonsoir, je n’ai pas de photo ici, mais il se fait sous la forme d’affichettes A6 qui décrivent chacune une compétence (domaine, numéro et une phrase simple), avec 12 pastilles à colorier dessus (il y a 12 enfants dans l’ULIS). Quand un enfant pense “maîtriser” une compétence, il peut demander lors du conseil d’afficher son affichette au mur, ou bien, si elle a déjà été affichée par un élève, de colorier une pastille de plus. Les affichettes sont rangées dans des boîtes, au sol contre le mur, par domaines. Il se construit donc un arbre par domaine, avec plus ou moins de pastilles colorées selon qu’un, plusieurs ou presque tout les enfants maîtrisent la compétence. On peut faire grandir un arbre, commencer un arbre ou le faire “fleurir” (se colorer) et chacun est ravi de faire grandir le “jardin” de la classe (les pastilles ne sont pas nominatives, pas de couleur attribuée non plus, le groupe est valorisé plus que les ego).
Je me suis servie de l’excellent travail d’Elise Veux et ses cartes d’apprentissage pour les affichettes : http://leremuemeningesdelise.eklablog.com/
sophilo
#71
Coucou @Julie1,
Je comprends ton désarroi vis à vis du programme. Après 17 ans d’enseignement et du haut de mes 47 ans, je suis encore en tatonnements. Cependant, je tends chaque jour vers une plus grande adaptation et respect du développement et besoin de chaque enfant. Et j’en suis fière 
Je parviens ainsi à me détacher de l’emprise institutionnelle qui avec le recul n’est pas si contraignante que ça.
J’ai commandé le DVD “c’est d’apprendre, qui est sacré”, un film de Delphine Pinson ( http://jdye.free.fr/spip/spip.php?article35). en Bonus sur ce DVD il y a une interview de Philippe Meirieu qui dit justement que les programmes ne sont pas si contraignants, c’est la valeur que l’on y met qui est contraignante. C’est un horizon d’attente. Le programme n’est pas un objectif en soi. Il est vain de croire que chaque enfant aura assimilé tout le programme à un temps T. D’un point du vue institutionnel, nous devons montrer que l’on connaît le programme afin de montrer que l’on ne va pas où bon nous semble mais que l’on tend vers des objectifs d’apprentissages. Je réalise donc une programmation annuelle pour montrer patte blanche et me donner un cadre. A partir de là, je n’organise pas mes journées en fonction des sous compétences à attendre (séance d’apprentissage, évaluation, remédiation ou pas). Je pars des activités des enfants (choix parmi des jeux, des fichiers PEMF, des ateliers Montessori, des projets individuels, des textes libres, des conférences). Voici ce que j’affiche d’un point de vue institutionnel pour toute visite extérieure (remplaçant, parents, inspecteur, merci @Kej
- Mathématiques Cycle 2.odt (3,5 Mo)
- Mathématiques Cycle 3.odt (3,2 Mo)
- français Cycle 3.odt (1,3 Mo)
-
français Cycle 2.odt (2,7 Mo)
Ce sont les activités principales de notre classe qui vont permettre l’acquisition progressive des compétences du programme.
Chaque jour j’accompagne 4 enfants : échanges avec eux sur leurs activités afin qu’ils puissent se responsabiliser vis à vis de leur travail. Encouragement. Valorisation de leurs activités. Coup de pouce dans leur(s) projet(s). Nous ne définissons pas trop d’objectifs mais juste assez pour qu’ils puissent y travailler : bien respecter les lignes lorsqu’il écrit, photocopie d’un plan de travail d’un fichier méthodologie pour qu’il améliore sa capacité à résoudre des problèmes et ainsi pouvoir participer avec plus d’efficacité à la résolution collective de problèmes vivants, réécriture d’une production libre pour la présenter en collectif…). Ces objectifs sont revus chaque semaine (je n’ai que 15 élèves,avec le double ce serait toutes les quinzaines). Je note alors dans un petit cahier les réussites (au regard des attendus) et définis les objectifs suivants possibles.
Philippe Meirieu disait que l’intérêt des apprentissages individuels résidaient dans une amélioration des performances pour pouvoir suivre les activités collectives. J’essaie donc d’observer chacun dans les activités collectives pour pouvoir ensuite leur proposer des objectifs pour améliorer leurs participations. J’aime beaucoup cette idée de guider chaque individu pour un intérêt collectif. N’est-ce pas la base de la citoyenneté et l’objectif premier d’un collectif ?
Chaque période, je fais un point sur les moments forts de la vie de la classe et les progrès individuels (en suivant les différentes intelligences multiples ou domaines disciplinaires du socle) en notant les évolutions possibles pour attendre les objectifs du programme.
Voici un exemple de bilan sans la photo ni le nom : Bilan Gautier P1 exemple.odt (32,2 Ko)
Il serait tout à fait possible de bien faire apparaître les différents domaines pour séduire l’inspection. Cependant cela met une pression périodique. Je préfère remplir une fichier individuel avec les compétences et connaissances du socle et pouvoir faire un point seulement en fin de cycle (ce fichier est en cours de réalisation).
Dans l’interview, Philippe Meirieu disait que l’enseignant laxiste ce n’est pas l’enseignant qui part des compétences et connaissances individuelles des enfants pour les enrichir mais celui qui amène une connaissance pour tous, évalue 15 jours après et reprend ou pas pour chacun. Il précise que l’apprentissage doit faire sens pour l’enfant. Il met en garde vis à vis de l’utilisation des fichiers : faire une fiche pour faire une fiche car c’est ce qui est attendu… Est-ce que cela a du sens pour l’élève ? La dérive scolastique est probable or tous ne sont pas scolaires.
Aujourd’hui, on arrive vers la fin du 1er trimestre. Je suis très fière de leur progrès et eux aussi. Ils m’ont suggéré de ne plus perdre du temps avec la rubrique "qui fait quoi ", argumentant qu’ils savaient équilibrer leurs activités. Ils sont tous en activités, je dis bien tous. Je ne contrôle rien sur cela, c’est déroutant mais frissonnant. Ils ne vont même plus en récréation (nous leur laissons cette liberté de décider de leur temps de pause). Ceux qui sont de service lumière et aération doivent cependant veiller à bien ventiler les salles.
Mon emploi du temps officiel, je l’ai posté plus haut. Il a évolué et sera réédité pour la période 3.
Concernant les connaissances et compétences de découverte du monde (géo, sciences, hist, techno, EMC). Pour le moment, C’est un peu au fil des sujets au quoi de neuf et des sujets des conférences de chacun. Comme je l’ai dit plus haut, nous travaillons sur un plan de travail annuel. Nous allons faire l’inventaire mensuel des activités et événement du calendriers pour définir les connaissances associées dans les 5 domaines (hist, géo, techno, EMC). Nous compléterons éventuellement avec le programme.
Ainsi, nous pourront afficher tout cela : pour les visites extérieures, pour nous donner un cadre, pour donner des idées de recherches pour les enfants.
J’ajoute un lien qui a allumé en moi un nouvel horizon, les brevets et chefs d’oeuvre. Je suis fan et je commence à tendre vers cela en exposant les réalisations des enfants (guitare ne cartons, conférences, textes libres).
https://www.icem-pedagogie-freinet.org/node/15568
Voilà un long discours qui j’espère t’aidera dans tes méditations.
A bientôt
Julie1
#72
Ouahou!! Merci @sophilo pour cette longue explication et merci d’avoir pris le temps. Je rêve de pouvoir m’organiser comme ça, c’est vraiment top!
Je vais éplucher un peu mieux ton organisation, il me faut un peu de temps toujours pour “visualiser” les choses. Je reviendrai ensuite vers toi. Qu’est ce que j’aimerais te visiter dans ta classe!
Encore merci merci merci!!
Des bises
Julie
julianna
#73
Je suis directrice d’une école maternelle et élémentaire en Guinée (Afrique). En maternelle (103 enfants) et en CP (125 enfants), pour chaque album de conte que nous utilisons, nous préparons une dizaine d’images (scannées, agrandies et imprimées en couleur, puis plastifiées), que nous affichons pour permettre “la lecture d’images”. Ce rituel qui soutient la lecture est essentiel pour développer le langage : le français est une langue étrangère pour nos enfants. Ces “imagiers” circulent entre les classes. Un conte avec son imagier est exploité environ 3 semaines. Nous fabriquons les lettres mobiles en utilisant des bouchons. (imprimer d’abord les lettres, puis plastifier, découper, et enfin coller sur des bouchons). Nous avons du matériel collectif (imagiers, matériel pour le système décimal etc.) qui est partagé par la maternelle et le primaire. Par exemple le matériel d’assemblage syllabique est utilisé en début d’année en CP2, puis CP1 , ensuite en grande section. Comme aussi la table de 100 (fabriquée par nous-même) débute en CP2 pour venir ensuite en maternelle. Notre plus grand défi ici est la formation des enseignants. Je suis ravie d’échanger avec vous.
aline63
#74
bonsoir à tous et toutes, bien que n’étant pas enseignante, mais faisant l’instruction en famille, je vous invite à aller voir les kits green science de 4M, car j’ai noté un engouement certain chez mes enfants de 4ans,5anset demi et 11ans, les sujets sont très variés et permettent de balayer tout un tas de notions de sciences, chimie, environnement, énergies renouvelables, et autres. Minutie, patience, hypothèse, questionnement, entraide et joie du fonctionnement, sont de mise, avec toutefois la présence ou l’aide de l’adulte pour les montages. (ils y en a pas mal qui sont soldés en ce moment…) les prix sont très variables d’un site à l’autre, pour ma part, je me fournis chez greenweez.com , figurinesetjeux-city.com , entre autres.!
voici quelques exemples…
SuperMireille
#76
Je suis en classe ULIS école depuis le mois de décembre.
Voici un des activités mises en place dans la classe. Il s’agit d’une ancienne imprimerie Freinet.
Les élèves ont découvert son fonctionnement depuis une semaine et sont très enthousiastes.
Comme la copie d’un texte à l’ordinateur, le but est que la préparation des lignes d’écriture ( dans les composteurs) devienne entièrement autonome.
Notre premier essai était une carte de voeux destinés à notre futur premier journal scolaire.
Le second est un mot qui a été distribué aux 130 élèves de l’école pour les informer que nous vendons les gâteaux que les élèves réaliseront eux-mêmes chaque lundi et chaque jeudi après-midi.
Il y a quelques petites erreurs mais nous n’en sommes qu’à nos débuts.
SuperMireille
#77
Je teste des activités permettant de développer les compétences exécutives des élèves et les compétences disciplinaires ( maths et français) d’obtenir l’engagement actif des élèves:
-
les élèves préparent une collation de fruits chaque matin.
-
3 ateliers pâtisserie par semaine : les élèves testent des recettes de gâteaux puis ils réécrivent une fiche technique de la recette pour que tous puissent la lire seul. ils les réalisent en grandes quantités pour les vendre 2 jours par semaine lors des récréations. Ils comptent et rendent la monnaie aux autres enfants.
L’argent récolté servira à l’achat de matériel et le paiement du bus de ville pour aller visiter une pâtisserie.
Pour l’instant nous avons réalisé des biscuits de Noël, des galettes aux pommes et nous commençons cette semaine, les cookies pour la vente.
SuperMireille
#78
Boite de manipulation en cours de réalisation pour les CP/CE1
Comprendra des pièces en bois découpées à la découpeuse laser du canopé57 de Metz : 10 plaques de 100, 10 barres de 10, 10 petits carrés unités, 40 petites formes géométriques, une série de petites barres de 1 à 10 cases pour soit faire des barres rouges et bleues avec de l’autre coté les barres rouge dess soit les couleurs des Noums (Retz CP) avec d’un coté la couleur de la barre et de l’autre l’effet radiographie de la barre, les plaquettes symboles des nombres unités, dizaines, centaines avec un petit coin en biseau pour les prendre dans le bon sens et conforme à la magie du nombre, La boite de rangement et les deux compartiments amovibles avec une boite ( style Picbille) et un bloc abbaques/Batonnets
Et des pièces imprimées en 3D : des nombres empilables pour travailler les compléments à dix, des anneaux de 3 couleurs et des bâtonnets de 3 couleurs pour les centaines, dizaines, unités.
De la récupération avec les cubes emboitables, des dés, un dé 9 faces, un dé de couleurs, les étiquettes plastifiées des nombres de 1 à 100 avec le nombre en chiffres, en lettres et en perles Montessori.
Le prix de revient de la boite et tout le matériel n’excèdera pas 10 euros.
Les fichiers pour la découpeuse laser et l’imprimante 3D seront bientôt disponibles avec la possibilité de n’imprimer qu’un seul élément ou tout le matériel.
