Bilan de fin d'année

#21

Je vais réfléchir à tout ça, mais je crois que ça pourrait bien fonctionner pour nous aussi. J’essaye dès demain en fait !

#22

Super, tu nous diras comment ton Atsem et toi avez trouvé…
Comme toi je teste en ce moment de nouvelles idées… C’est une bonne période pour tester des nouveautés, avec des enfants déjà habitués qui pourront apprécier tout de suite… ou pas… Par exemple je viens de créer un “coin moteur” dans la classe à la place où j’avais mis le coin bibliothèque… c’est un grand espace un peu à l’écart où ils aiment faire des glissades car il y a un parquet ciré plus incitant à ça qu’à se poser pour lire faut croire… donc j’ai installé les livres et les banquettes dans un endroit plus petit de la classe (carrelage mais j’ai ajouté un assez grand tapis), en espérant que ça les aidera à y rester calmes, et j’ai mis dans le “coin moteur” une table solide, une chaise et un long banc bien stable, à escalader ou pour passer dessous, plus 4 planches à roulettes et 3 coussins de motricité… On a commencé à tester avec les MS vendredi après-midi… Je pensais devoir limiter à 4 le nombre d’enfants mais à 6 ça a l’air d’aller… On a déjà trouvé quelques règles spécifiques : ne pas bouger la table ni le banc, laisser les 4 roues de chaque planche sur le sol et seulement sur le sol (ne pas les monter sur la table ni sur quoi que ce soit), ne pas les laisser heurter les murs, se déchausser (les chaussures et même les chaussons font trop de bruit quand ils sautent de la table) et faire attention à soi, aux autres et aussi à la grande et magnifique plante posée au sol (elle se plait bien là, et je ne vois pas où la mettre ailleurs)
Si ça marche aussi avec les PS, que ça ne fait pas trop de bruit, et que ça ne me demande pas de devoir trop souvent intervenir pour réguler la fréquentation de ce coin qui risque d’être pris d’assaut, on gardera ce coin pour l’an prochain, et j’espère pouvoir y ajouter (faut que je puisse le commander sur le budget coopé ou asso de parents) un mini-trampoline individuel avec une sorte de “guidon” (sauter sur un trampoline est une idée en éducation positive pour aider les enfants à se libérer sainement d’une colère ou d’une émotion forte, que je préfère au “coussin de colère” à taper)…

#23

@ElemCE1, mon bilan est exactement le même que le tien (CP CE2). du coup, je me pose la question du passage de la manipulation à l’écrit sans manipulation. Même pour des opérations très faciles, mes CP manipulent alors que les années précédentes, ils s’en passaient à cette époque de l’année…

#24

Pour le feu tricolore je l’avais acheté l’an dernier mais j’avais arrêté de l’utiliser car les élèves faisaient exprès de le faire hurler!!
J’aurais dû retenter cette année quand même!

Pour la manipulation je pense que c’est mieux qu’avant pour les élèves faibles (qui avant échouaient sans le matériel) mais je pense qu’il faut aussi pousser ceux qui sont capables de faire sans, surtout en fin d’année.

#25

Ici le bilan est plus que positif après une première année de mise en place des ateliers autonomes avec des TPS/PS/MS/GS !
Je me rends compte en vous lisant que certaines choses ont facilité la mise en place de la démarche:

  • j’avais déjà les 2/3 de mes élèves l’année dernière et je fonctionnais en ateliers à inscription libre et activités autonomes de manipulation. Ils avaient donc déjà l’habitude de l’autonomie et du choix…
  • la triple section facilite vraiment l’ambiance de classe car il n’y a pas d’effet de masse. Tout cela s’équilibre. Les plus petits admirent les plus grands. Les plus grands aident les petits et les moyens qui sont en pleine découverte de la socialisation et ne fonctionnent qu’en “club” (pour certains…) ne sont pas trop nombreux !
  • mon ATSEM est vraiment chouette. Elle a pu petit à petit trouver son rôle dans la démarche et n’a pas de mal à se faire discrète tout en restant cadrante malgré tout.

Je termine l’année “zen”, contente de venir chaque jour et impatiente de voir la suite l’an prochain !!!
Pour moi la priorité a été le choix pour les enfants. Reconnecter chacun à son élan d’apprendre pour que chaque activité choisie soit faite avec motivation et envie. Du coup, j’ai joué sur l’espace en retirant petit à petit tout ce qui selon moi éloignait les enfants de leur envie intrinsèque d’apprendre et ne suscitait pas une activité ordonnée.
J’ai laissé deux tables à dessin, un panier de kappla (à 2 max) et un atelier à inscription libre avec l’ATSEM (diverses activités plastiques ainsi que quelques jeux de société).
Nous avons été en revanche très fermes sur les comportements inappropriés (avec une bienveillance constante évidemment) et avons pratiqué l’écoute des émotions et la médiation entre les enfants à plein temps !

Aujourd’hui l’ambiance de classe est calme et sereine, joyeuse et chaleureuse. Les enfants, pour la plupart, sont posés et patients. Ils mettent la main sur l’épaule et attendent pour nous parler, ils aident plus facilement les autres et de manière spontanée. ils sont contents de venir et les retours des parents sont tous très positifs.

Pour ce qui est des apprentissages, les GS ont dépassé les attendus de fin de cycle dans tous les domaines en les laissant totalement libres de choisir leurs activités selon leurs envies et leurs intérêts. Certains lisent de petits albums, d’autres de petits mots. Ils écrivent tous en cursive et travaillent avec la banque.
J’avoue ne pas trop m’être focalisée sur les “résultats” car une fois que j’ai compris que tous les enfants dépasseraient les attendus de fin de cycle, ma priorité a été de lâcher encore davantage prise !
Je souhaite juste qu’ils soient heureux et connectés à leur propre élan d’apprendre.

Il y a quelques enfants qui n’ont pas encore connecté cet élan, ou du moins pas à plein temps ! Je sais qu’ils seront encore là l’an prochain et qu’avec cet environnement et la posture des adultes présents, ils vont y arriver…
Certains jours, l’ambiance était électrique. L’ordre ne s’installait pas malgré différentes intervention (clochettes, recentrage, relaxation, comptines…). Alors j’ai lâché… J’ai entendu Céline et j’ai osé sortir. Tout arrêter plutôt que laisser le désordre prendre le dessus.
D’autres jours, les enfants étaient dans une telle concentration…qu’on restait en classe de longues périodes.
J’ai essayé de me laisser guider par eux. Pas toujours facile quand on a de grandes habitudes de contrôle et d’attentes !!!

J’ai été en revanche très rigoureuse sur les suivis pour savoir exactement où chacun en est. Cette rigueur m’a aidée à lâcher prise par ailleurs…

C’était une merveilleuse année scolaire, celle de ma “révolution pédagogique” et je ne l’oublierai jamais.
Cela fait 21 ans que je suis enseignante et 12 ans que je suis formatrice et j’ai vécu cette année une “renaissance” professionnelle. Merci @Celine.

#26

Merci à toutes et tous pour ces bilans. Ils permettent non seulement de mutualiser les réussites, limiter les échecs, partager des analyses, quand on a déjà tenté l’expérience, mais aussi de se projeter quand on a l’intention de se lancer, qu’on tâtonne encore, et qu’on visualise déjà très bien les difficultés. Et c’est mon cas : matériel, organisation, et surtout efficacité et sérénité dans le travail à 2. Vos vécus sont précieux !
@isa1, pourrait-on avoir un aperçu des tableaux hebdomadaires des présentations pour soi comme pour l’ATSEM SVP ? Merci d’avance.

#27

activités à présenter à chaque enfant.odt (17,4 Ko)
Voilà à quoi ressemblent les feuilles de suivi à la semaine… (enfin cette fois c’était pour 2 semaines car la semaine dernière il y a eu la sortie de fin d’année, et une animation par le centre de loisirs qui nous ont pris 2 matinées)
La première est pour mon Atsem, les 2 autres pour moi… Le matin on se concentre sur les 14 PS, et l’après-midi je m’occupe des 17 MS…
Je n’ai pas réussi à garder mon format original en mode paysage pour vous l’envoyer, il est donc en mode “portrait” et c’est un peu moins clair mais enfin ça doit quand même vous donner une idée…

#28

Merci beaucoup @isa1, c’est précieux.

#29

Je me permets de joindre mes fiches de suivi des activités à présenter pour la semaine. Je travaille un peu comme Isa1:

  • mes tableaux de suivis reliés en un livret que j’emporte partout
  • une fiche par semaine que je complète à la main en fonction des activités à proposer
  • une fiche pour mon ATSEM comportant les activités qui plaisent à chaque enfant (ainsi elle peut facilement mettre tel ou tel enfant sur cet atelier afin qu’il fasse moins de bruit) et une colonne avec les activités à reprendre avec eux pour renforcer les apprentissages.
    Suivi des activités à présenter.odt (16,2 Ko)
#30

Bonjour!
Merci pour ce chouette retour! Que j’aimerais un jour arriver à une telle classe multi niveaux!!! S’il te plait, peux tu m’expliquer comment tu procèdes pour le suivi de tes élèves?

#31

Bonsoir,
Je voulais vous remercier tous pour vos retours et bilans, qui vont me permettre d’avancer pour la prochaine année! Bravo à vous tous!

#32

Merci beaucoup @isa1, même en portrait, c’est très parlant !

#33

Merci @Sandrine. De bonnes idées qui, en plus, fonctionnent. A moi d’en faire mon miel maintenant en m’inspirant de tout ce que tout le monde partage généreusement.

#34

Bonsoir,

Cette année j’ai eu des MS/GS et le bilan est très positif !

Effectivement, comme vous le soulignez, on ne se met plus la pression quant aux objectifs à atteindre ,on sait qu’ils seront dépassés! On a de ce fait une plus grande disponibilité avec chaque enfant.
J’ai quand même quelques points à améliorer :

  • pas assez d’art visuel, et surtout des résultats décevants… Je m’explique : soit je mettais une oeuvre d’art en “modèle” mais cela bloquait les moyens et seuls quelques grands s’y risquaient…
    soit il n’y avait pas de modèle et pour le coup je ne les trouvait pas très créatifs, ils remplissaient la feuille, juste pour le plaisir de faire, car beaucoup ne reconnaissaient pas leur oeuvre une fois sèche :hushed:

  • j’étais souvent accaparée par les mêmes, ceux qui n’aiment pas travailler seuls.

  • Effet de masse devant les nouveaux " coloriage-découpage" car je changeait les dessins avec les saisons. les enfants se mettaient à plusieurs sur une table car plus assez de pots de feutres, puis plus assez de paires de ciseaux ! Je n’ai pas réussi à définir une seule table à dessin ! ils se retrouvaient à 7 ou 8 à vouloir colorier en même temps, ça m’énervait ! Je pense que l’année prochaine il y aura une table pour les mandalas et une table de dessin libre. Fini les autres coloriages de chevalier /princesse à découper !

  • mauvaise gestion du porte-vues. Ils y rangeaient tous leurs découpages, dessins, mêmes ceux pas vraiment fini… Je vais repasser au cahier où on collera ce qui est fini, le mandala bien colorié…

Je change d’A.T.S.EM l’année prochaine et merci pour vos conseils, je vais inscrire sur la feuille de suivi les activités qu’elle peut proposer à chaque enfant. Cette année elle s’occupait essentiellement des pochettes de vocabulaire, de la frise numérique, fuseaux, jetons. Un jour elle s’est mise à faire un avion en papier pour un enfant, je lui ai dit que je n’étais pas contre mais elle devait lui apprendre à le faire et non lui donner tout fait… Maintenant pratiquement tous mes élèves savent faire des avions en papier qu’ils font voler à la récré ! Parfois il faut aussi encourager leurs initiatives :wink:

#35

Même niveau, même bilan; les élèves étaient ravis de manipuler et ont même inventé des jeux pour interroger leurs camarades. **Par contre j’ai des craintes pour les plus fragiles qui ont encore besoin de manipuler et qui devront faire ds séries d’exercices l’an prochain ! Comme j’aurai en plus quelques CP j’espère qu’en commençant plus tôt, ils progresseront plus aisément en mathématiques et chacun à leur rythme. Du coup je prépare des nouveaux ateliers et je m’amuse déjà!
Avant de faire des ateliers autonomes je travaillais beaucoup par ateliers de 4 et c’était tout aussi sonore voire plus encore! Mais c’est beau aussi de les voir concentrés pour travailler librement par écrit ou à s’appliquer pour interroger un autre qui lui demande de l’aide ou une présentation!

#36

A la lecture de tous nos bilans, j’ai l’impression que seules les profs des classes à triple ou quadruple niveau ont vraiment réussi à obtenir ce qu’elles attendaient…
Avec mes PS/MS je ressens le manque d’au moins quelques enfants plus âgés qui seraient déjà entrés dans la lecture et pourraient motiver les moyens pour aller plus loin…
Les petits qui sont prêts profitent réellement de la présence des moyens pour se lancer à compter très loin ou pour s’intéresser aux correspondances lettres-sons, mais les moyens n’ont pas d’autre guide que moi, et je les sens en manque de confiance pour se lancer seuls dans les activités plus complexes dont ils sont capables avec moi et dont ils seraient tout aussi capables avec un enfant juste un peu plus âgé… C’est dommage surtout pour ceux qui seraient prêts à aller plus loin et ne le font pas… c’est-à-dire pour la grande majorité de mes MS où je n’ai pas repéré cette année d’enfant en difficulté notable (contrairement à la section des petits…)
Bien sûr le nombre d’enfants dans la classe (31) accentue la difficulté pour tout le monde, mais je pense que si, sur ces 31, il y avait eu des GS, cette démarche aurait mieux fonctionné…
J’ai proposé à ma collègue de GS/CP de garder quelques GS l’an prochain (26 PS/MS prévus chez moi et autant en GS/CP, sous réserve d’arrivées prévisibles pendant les vacances) mais elle craint les réactions des parents et préfère me demander de prendre 5 ou 6 GS en décloisonnement à tour de rôle l’après-midi pendant que les petits dorment (et que je suis donc seule dans la classe)…
Bon, je suis un peu déçue mais c’est vrai que rester à 26 le matin plutôt qu’à 30 me parait quand même pas si mal… et l’après-midi, même si chaque GS ne vient qu’une fois dans la semaine, j’espère pouvoir instaurer au moins en partie ce qui m’a tant manqué cette année…
Il va quand même falloir que je lui dise qu’il ne s’agit pas de leur dire que lorsqu’ils reviennent dans ma classe, c’est juste pour jouer comme elle me l’a proposé, croyant me faciliter la vie… Au contraire, je veux qu’ils continuent de progresser en écriture et en lecture…

#37

Lire vos messages fait du bien, beaucoup de bilans ressemblent au mien.
30 élèves de PS/MS en début d’année puis 28 fin février suite à 2 déménagements. 1ère année de fonctionnement en activités autonomes en libre choix sur la journée entière.
Rentrée très calme, de beaux moments partagés toute l’année, des relations privilégiées avec les enfants.
Le deuxième semestre a été de plus en plus bruyant et agité et en ce moment, le climat de classe est très pénible.
Les après-midis où je n’ai maintenant que 14 MS sont eux toujours très calmes, 3 MS ont acquis assez de lettres rugueuses pour commencer les pochettes de lecture + bonnes voire excellentes compétences en phonologie pour 12 d’entre eux.
Jamais auparavant je n’avais eu des élèves qui étaient allés aussi loin (10 ans environ de maternelle) qu’ils soient petits ou moyens.
Très bonnes relations avec les parents et retours positifs, je leur ai fait un cahier de vie de classe avec de nombreuses photos chaque semaine et une explicitation de ce qui se passait ce qui les a beaucoup rassurés.
A travailler pour l’an prochain: le climat de classe, le plan de travail pour mon ATSEM.

#38

Bonjour, @isa1, moi j’avais tous les niveaux de mater, mais en réalité, ce sont les GS qui m’ont posé le plus de problèmes. Non seulement, ils n’ont pas adhéré au fonctionnement, sauf pour un d’entre eux (6) mais ils ont énormément perturbé le groupe au point de débaucher d’autres enfants au cours de l’année. Les petits et les moyens ont énormément avancé, bien plus que les GS et quelques une d’entre eux sont parvenus à encoder des petits mots avec les lettres mobiles et effectuer les additions avec les grands nombres. Je pense que tout dépend aussi des groupes que l’on a.

#39

Tes GS étaient-ils déjà dans ta classe l’an passé ? Si ce n’était pas le cas, cela peut expliquer beaucoup de choses…

#40

Non, effectivement, c’étaient des enfants tout neufs!