@Dami1, voilà j’ai mis en ligne les fichiers de maths (là :http://enclasseavecmontessori.blogspot.fr/2016/11/contributions-plein-de-cartes.html).
Encore merci pour ce partage qui va servir à d’autres!!
Pour les dictées muettes, il faut que je crée un article spécifique puisque je n’ai pas encore traité de ce matériel sur le blog. Cela prendra donc plus temps!!! Faudrait que je trouve le temps de le faire mais j’en manque …
A bientôt et encore merci pour ce partage!
Bonjour,
Pour ma part, je ne suis pas encore très au point sur les présentations. Je fais des présentations soit individuelles, soit en très petites groupes ( 2 ou 3). Certains élèves découvrent l’atelier au contact des autres. Dans ce cas, à un moment, je mets à côté d’eux pendant l’atelier, et je vérifie si c’est compris. Soit je réexplique, soit c’est bon. Je remplis alors mon tableau de position des présentations d’ateliers. Mais je trouve que c’est très long de tout présenter à tout le monde… je n’ai encore pas résolu cela…
Merci beaucoup à tous pour vos partages de documents et photos de classes!
Ici (ce1) j’ai réorganisé ma classe en îlots (mais très propices aux bavardages, peut-être car c’est nouveau?!), je fabrique au fur et à mesure des ateliers individuels autonomes en français et maths pour qu’il y en ait autant que d’élèves (jusqu’à présent je les utilisais en repli mais du coup les plus faibles qui en auraient le plus besoin n’avaient pas le temps de les faire d’où le paradoxe!) mais mon pb c’est vraiment que je n’arrive pas à savoir comment présenter les nouvelles notions (nombreuses en ce1!):
ah oui là du coup j’ai dégagé 2 plages horaires dans la semaine de temps libre et je pensais imposer français et maths car si je laisse totalement libre les élèves vont quasi tous vers les activités d’arts plastiques et découverte du monde: qu’en pensez vous? chez vous les activités sont-elles totalement libres?
Bonjour,
J’avais expliqué mes expérimentations ici:
Cette année (CE2), je fais une séance de découverte en classe entière. Puis 2 séances où un ½ groupe fait des ateliers en lien avec les objectifs de la séquence et l’autre ½ groupe qui réalise des exercices de réinvestissement. Je présente rapidement les ateliers en classe entière (à différents moments de la semaine), puis je passe réexpliquer en individuel (car je réalise souvent que les élèves en diff détournent la consigne de l’atelier). Mais, comme toi, je trouve que tout ça manque de souplesse . Certains élèves auraient besoin de plus de temps pour s’approprier les notions… et en même temps, je ne me vois ne pas leur proposer certaines notions (qui permettent parfois aussi de faire du lien avec ce qu’ils ont déjà vus …).
Bonnes vacances !
Bonjour @ElemCE1,
Merci pour ton témoignage, c’est chouette de voir des collègues se lancer en élémentaire !
Il est clair qu’on ne peut pas tout faire… Et qu’il est judicieux de mettre les choses en place peu à peu. J’aime bien ton idée de mettre en place 2 plages d’ateliers maths/français. Ce serait domage de stresser parce que tu les vois tous aller vers les arts plastiques et que toi, tu penses programmes et autres contraintes.
Quant à suivre un manuel + mettre en place des ateliers autonomes pour tous, je vois mal comment tu trouveras le temps de tout faire. Il faut choisir. A toi de voir si tu te sens d’attaque pour lacher le manuel, ou si tu attends la rentrée 2017 (ou celle des vacances de février par exemple).
Tu trouveras ci-dessous des idées d’ateliers que j’ai recensés en edl, mais attention, il y a un petit peu de préparation matérielle à faire (essentiellement plastification, découpage et rangement).
Bon cheminement et bonnes fêtes !
Anne
Merci Sonia de ton expérience! Du coup ça implique que tu aies des ateliers autonomes pour la moitié de la classe sur une seule notion?
Merci Kej!
Cela veut dire que ceux qui travaillent en ateliers autonomes ne suivent plus de manuel c’est ça?
Ou sinon méthode pour la présentation collective et ensuite ateliers autonomes? mais dans ce cas il faut autant d’ateliers autonomes que d’élèves sur une seule notion, comme demandé à Sonia? et pas d’exercices écrits? (j’ai posté un message sur les traces écrites et j’avoue que je ne suis pas prête à lâcher ça!)
Oui, j’ai plusieurs ateliers sur la même notion (parfois les mêmes en double). Pour l’instant, c’est ce qui me convient le mieux pour le suivi des élèves. Mais , je suis loin de ce qui me conviendrait … J’avance doucement …
Je suis à mi-temps, donc je teste seulement en grammaire, calcul et numération.
Au plaisir de suivre tes tests (-;
Toutes les organisations sont possibles, certains collègues qui se lancent utilisent surement encore des manuels.
Je suis en dispo cette année, mais quand j’avais ma classe, mes élèves faisaient beaucoup de travail individuel (pédagogie freinet) et je n’utilisais pas de manuel. Il y avait des temps collectifs, mais ils étaient assez peu nombreux et surtout assez courts.
Kej comment fonctionnais tu pour les nouvelles notions? Peux tu m’en dire plus sur ton organisation?
@ElemCE1, je vais tacher de te faire un résumé, mais ce n’est pas évident en quelques lignes !
En français, je partais de l’expression des enfants pour essayer de l’améliorer.
Ils écrivaient beaucoup de textes libres, tous les jours, seuls ou à deux. Je te renvoie à ces articles:
2 à 3 fois par semaine, je prenais le texte d’un élève, qu’il souhaitait améliorer, et avec son accord, je le copiais au tableau, erreurs incluses (très souvent, un seul paragraphe). Toute la classe faisait alors des propositions pour l’améliorer (syntaxe, précision, orthographe…). Je tapais le texte et un compte-rendu des remarques les plus importantes, ce qui nous faisait une “leçon” (un peu comme des règles à apprendre en edl). Ils avaient ensuite des exercices en lien avec ces découvertes dans leur plan de travail.
J’ai aussi utilisé les fichiers d’orthographe PEMF, en plan de travail individuel (là, pas de présentation collective, les fiches parlent d’elles-même).
Je leur faisais aussi des listes de mots personnalisées (ou groupes de mots) à apprendre (en classe), à partir des erreurs de leurs textes.
C’est un fonctionnement très “Freinet”, que beaucoup de collègues “freinetiques” adoptent.
Quand je reprendrai en septembre (et si j’ai une classe d’élémentaire), je garderai le texte libre en atelier autonome, mais je ne suis pas sûre de garder ce temps collectif d’amélioration de texte. Il est intéressant, mais comme dans tout temps collectif imposé, tu perds une bonne partie des élèves en route. Alors je le ferai peut-être en petit groupe, si j’ai le temps.
Sinon, en écriture/edl, je pense garder les textes libres sur le temps d’atelier + des ateliers autonomes d’edl (cf l’article ci-dessous) + un temps collectif de lecture et d’échanges sur les textes écrits. Et c’est tout ! Pas de temps de travail collectif (enfin je ne crois pas, on verra…)
Tu vois, je compte adapter ce que je connais et apprécie particulièrement de la pédagogie Freinet, au fonctionnement très autonome suggéré par Céline, sans rester dans une “méthode” précise.
Pour l’instant, nous n’avons pas encore en élémentaire les magnifiques vidéos réalisées par Céline, Anna et leur équipe, ça viendra j’en suis sûre ! En attendant, faisons chacun en fonction des idées principales énoncées par Céline (autonomie, bienveillance, sens des activités pour les enfants…) et partageons ce qui fonctionne dans nos classes !
Est-ce que ces détails t’aident à y voir plus clair ?
Anne
Merci bcp!
Juste une question: comment comptes tu présenter les nouvelles notions aux élèves?
Majoritairement sur le temps d’ateliers, en individuel ou en petits groupes, exactement comme en maternelle.
Je trouve que la présentation d’une nouvelle notion en grand groupe est peu efficace, sauf cas particuliers (projets qui motivent toute la classe par exemple).
Bonsoir,
Depuis quelques jours, je découvre ce forum et plus particulièrement les discussions concernant les “plus grands”.
C’est ma 1ère année d’enseignement. Je suis actuellement en 4ème primaire (= CM1). J’ai commencé en octobre des séances de découverte ou d’aides spécifiques en groupes de besoin en math et FR. Au total, j’ai 3 groupes. Pendant qu’un groupe est avec moi, les autres sont en entrainement divisé en 2 parties. J’ai aussi un temps hebdomadaire de jeux en math. Je sens qu’il manque du sens, de la manipulation, de l’expérimentation dans tout cela.
Pour cela, j’aimerais introduire des ateliers individuels où les enfants pourront réellement s’approprier l’apprentissage. Je pense commencer pas à pas, avec un temps par semaine. Par contre, je ne sais pas comment l’organiser: proposer à tous de faire un ou 2 ateliers? ou plutôt prévoir cela pour un demi-groupe pendant que les autres sont en lecture autonome p. ex? comment gérer aussi le passage aux différents ateliers? J’ai vu des tableaux de suivi dans le fil de discussion, cela me parait très clair. Je me demande s’il faut imposer un passage obligé à tous les ateliers? Comment éviter les frustrations quand plusieurs veulent faire un même ateliers? Bref, je suis perdue concernant la mise en place concrète des ateliers individuels pour une ambiance sereine mais aussi efficace pour chacun.
Merci d’avance pour vos retours et bonne soirée.
Bonsoir,
Je ne peux pas trop te répondre concernant l’organisation d’ateliers individuels chez les “plus grands”. J’espère que d’autres plus experts que moi te donneront des pistes. Il y a juste une remarque que tu as faite qui m’a interpelée : c’est la notion de frustration. Je crois qu’il ne s’agit pas d’éviter la frustration mais d’apprendre à la gérer, cela me semble très sain pour les enfants d’être confronté à cela. Dans la vie on n’obtient pas tout tout de suite, il faut apprendre à différer un petit peu ses désirs, cela est un bon entrainement au contrôle inhibiteur !
Cela dit en temps qu’enseignante, rien ne t’interdit de proposer en quelques exemplaires un atelier clé si tu juges cela nécessaire pour le bon avancement de ta classe 
Le retour…j’ai été bien discrète depuis plusieurs semaines, mais voilà j’ai fait le grand saut à la rentrée des vacances de la Toussaint en élargissant mon fonctionnement en “ateliers du mercredi” à tous les jours de la semaine…alors forcément des couacs, des désillusions, des moments magiques, des ajustements, une dizaine d’idées à la minute…tout cela prend du temps et de l’énergie…il faut aussi prendre un peu de recul sinon c’est la noyade…voici quelques petites réflexions que j’ai plaisir à partager avec vous…et surtout je brûle de lire vos commentaires afin de continuer à avancer…dans le bon sens…
J’ai travaillé sur mon EDT dans le but de concilier un fonctionnement en ateliers et des plages collectives afin de poursuivre livres et fichiers, je trouvais un peu brutal de tout abandonner en cours d’année, pour les enfants et les parents. Et n’étant pas encore au point sur l’évaluation et le suivi des ateliers cela me donne un outils pout observer les progrès des enfants.
CAHIER JOURNAL CLASSE DE CP version 2.pages.zip (113,9 Ko)
Voici mon emploi du temps, en bref les CP écrivent leurs devoirs avant de choisir un ateliers (cela évite qu’ils arrivent en même temps devant les rangements des activités , les bousculades/conflits) puis ils choisissent un atelier. Au début je n’ai pas donné de consigne, mais rapidement ils se dirigeaient presque tous vers ce qu’il y a de plus ludiques (ce qui me semble naturel, ce sont des enfants, alors entre les “doigts malins” et un bon vieux fichier PEMF…
). Alors j’ai donné comme consigne de choisir une activité en maths ou français pendant ce temps d’activités. Les autres activités en Géo, espace, géométrie,art visuel…sont proposées à d’autres moments de la semaine).
Les groupes sont limités à 2 ( j’ai noté des conflits ou bavardages "hors sujet " que je ne peux pas gérer car je suis avec les CE1, et je passais mon temps à me lever pour faire l’arbitre…, les groupes de 2 sont plus efficaces en terme d’entraide il me semble).
Pendant que les CP sont en activités autonomes, environ 1h, je leur demande également de faire un page d’écriture dans le cahier de cursive, mais en choisissant leur moment, avant la récréation. Au début j’essayais de ne pas intervenir, mais certains enfants ont des difficultés à choisir une activité adaptée à leur niveau, c’est à dire les faisant progresser (ni trop facile ni trop difficile), alors je suis intervenue pour les guider dans leurs choix, leur présenter des activités qu’ils ne connaissaient pas, les rassurer face à cette liberté soudaine!!! J’ai formé des binômes avec des élèves plus autonomes et capables d’expliquer des ateliers qu’ils connaissent, tout en restant le plus possible à l’écart avec mon groupe de CE1…et …magique!!! au fur et à mesure des semaines les activités sont de mieux en mieux utilisées, rangées, maîtrisées, les élèves s’entraident, s’interpellent pour faire des activités ensemble…il règne une sérénité studieuse, en général!
Evidemment et heureusement il y a encore des obstacles à surmonter, mais je suis émerveillée de la rapidité avec laquelle ils ont apprivoisé ce fonctionnement (nous avons voté ce changement d’emploi du temps…ils ont dit “oui” à l’unanimité!).
Pendant cette heure je suis avec les CE1 (5 en difficultés) et j’avance en lecture, grammaire, calculs car ils sont peu autonomes. Ce moment est très profitable pour eux et ils ont fait de grands progrès.
Après la récréation nous inversons: au tour des CE1 d’écrire leurs devoirs, de faire leur graphisme au moment de leur choix et de se diriger vers les ateliers autonomes jusqu’à 11h30 (idem j’ai un oeil et une oreille attentives quand au choix des activités…).
Puis avec les CP c’est 1 heure de lecture,écriture,maths avec les manuels et fichiers. J’utilise une “visualiseuse” (petite caméra branchée sur l’ordi qui permet de projeter pages de lecture, fichier,etc…) et un video projecteur. Nous faisons la lecture et les explications de consignes de manière collective, puis la correction se fait au tableau, elle est immédiate et donc plus efficace que le midi en tête à tête avec des fichiers pendant que les auteurs sont à la cantine!!
Idem pour les maths, mise en situations problèmes et recherches d’après la page de fichier CAP Maths et résolution/correction de manière collective et immédiate.
Lorsqu’un groupe doit ranger les activités autonomes, je mets une petite musique douce (merci Mathilde!!) qui me permets de continuer avec l’autre groupe sans répéter 20 fois qu’il est l’heure de RANGER!!!C’est magique…ils rangent en silence, à la bonne place ( j’ai photographié tous les ateliers, plastifié les photos que j’ai posées à l’endroit où les activités doivent être rangées…)
Le rangement…j’ai passé DES HEURES en tête à tête avec mes étagères afin de trouver ce 
rangement…donc par domaines d’activités: de bas en haut, de gauche à droite pour la difficulté.
Un côté de la classe français, un autre maths (je ne trouve plus la photo…à suivre)
Le coin écoute (bientôt en place le lecteur CD est en panne) je vais mettre également un coin peinture, et ils peuvent s’étaler sur le tapis pour les activités qui prennent de la place.
L’après midi en DDM je fonctionne toujours avec mes pourquoi? Comment? Succés assuré…
J’aimerai retrouvé quelques ateliers perdus en cours de route que nous faisions le mercredi matin: texte libre, fresque collective en peinture, création artistique (danse, théâtre, …).
Je pense faire une matinée spéciale le mercredi afin de pouvoir relancer ces ateliers et en systématiser d’autres comme le soin géographie, l’écoute, …
Mais là je vais souffler un peu…je ne veux pas leur donner trop de nouveauté sans arrêt, je préfère que les enfants maîtrisent bien ce nouveau fonctionnement avant d’introduire des petites variantes, qu’ils se sentent à l’aise, en confiance…
Et pour tout dire 4 mois que je ne pense qu’à cela…plus de sport …2 kg à perdre!!!bref l’angoisse…
Je suis ravie d’avoir franchi ce cap…il fallait que j’arrête d’intellectualiser et que je me lance pour savoir concrètement comment avancer.
Je recense également tous les ateliers dans des tableaux par domaines d’activités avec le matériel, l’organisation, les compétences visées, etc…
Prochaine étape: le suivi des progrès…les brevets…le plan de travail?
Au plaisir d’avancer à vos côtés…
Julie
Quel travail !!! Je suis admirative .
On comprend que vous ayez besoin de souffler un peu …
Merci pour ce retour !
Je suis ravie de voir que tu as trouvé une organisation qui te convienne.
