GS qui s'ennuient et veulent "travailler"


#41

Ce qui les passionne en ce moment c’est un atelier de perfectionnement. Il y a

  • des lignes droites
  • des lignes brisées
  • des lignes courbes
  • des étoiles (donc ligne brisée fermée)
  • des spirales

Chaque forme est déclinée en trois couleurs de papier : orange pour des traits épais, jaune pour les traits moyens et vert pour les traits fins. Il s’agit donc de se perfectionner en choisissant des difficultés croissantes. J’explique aux enfants que quand on dit découper “sur le trait”, il s’agit de partager le trait en deux, que donc si on rapproche les deux morceaux après avoir coupé, on peut voir du noir tout le long de la découpe sur les deux morceaux, c’est à ça qu’on voit qu’on a bien découpé “sur le trait”. C’est facile quand le trait est épais, et bien sûr avec un trait fin il faut être très minutieux. L’ATSEM est là pour les aider à perfectionner leur technique, dans quel sens on tient la feuille et les ciseaux, comment on s’organise pour couper des angles bien pointus, pour tourner bien rond, où le regard doit-il se porter, comment on fait quand le ciseaux “mâche” le papier.

Voici le fichier :
Découpage.pdf (2,9 Mo)


#42

Un petit retour quand même sur cette petite qui ne voulait plus venir parce qu’elle ne travaillait pas assez. Je l’ai lancée sur l’écriture avec toucher des lettres rugueuses et écriture sur des fiches plastifiées (fichier abécécriture trouvé chez Matern’ailes). Elle en fait tous les jours et s’est déjà entraînée sur plusieurs lettres. J’ai repris le fichier de découpage proposé par Leila et je lui ai présenté (découpages des vagues). Elle en a découpé plein puis je lui ai proposé d’aider et de conseiller ses camarades dans cette activité. C’est une sorte de spécialiste du découpage. Sa maman me dit que depuis elle est ravie de venir à l’école :slight_smile:


#43

J’ai une élève brillante qui s’ennuie aussi des fois et du coup hier je lui ai proposé de tracer des lettres cursives sur une application montessori sur la tablette, elle a adoré puis est allée tracer des lettres sur l’ardoise!


#44

@Matluz, je retombe sur ce vieux post et voici, si ça t’es toujours utile, ce que je proposais en découpage (qui effectivement plaît beaucoup au grands, puis aux moyens qui les rejoignent vite!) :

  • l’atelier “montessori” tel que décrit dans les vidéos de Céline, rangé vers les activités pratiques
  • une table “travaux plastiques” essentiellement dédiée aux découpages/collages avec modèles (à côté de la table pour dessiner et du chevalet de peinture) voici ce que j’ai pu proposer dans l’année :

    des bandes toutes simples pour démarrer (on colle en faisant des ponts et on agrémente de gommettes)

des lignes (mais un peu plus faciles que sur cette image) pour continuer

les incontournables sapins (j’avais ressorti des gommettes, quand même!)

bonshommes de neige (bon ok, 2 ronds blancs, un chapeau pointu et un pompon! - ça c’est une image du net - mais plus ça va vite à préparer, plus j’aime :blush:)

LE serpent-spirale (quelle application au moment du coloriage…)

des monstres !! (après avoir lu “le mange doudou” qu’ils ont adoré

des poissons (pour se coller dans le dos le 1er avril)

…etc ! que c’est pratique internet pour toutes ces petites broutilles!


#45

Merci @marie21, qu’est-ce que c’est l’atelier montessori tel que décrit dans les vidéos de Céline ? Merci pour ces bonnes idées ! Pour la table “travaux plastiques”, tu faisais un modèle et les élèves le reproduisaient pendant une période donnée ? Plusieurs enfants pouvaient le faire ou un seul ?


#46

J’ai donné aujourd’hui une abeille à dessiner en dessin guidé.

Les abeilles, frelons et autres guêpes sont à l’honneur cette semaine (mon ATSEM nous a apporté un nid de frelon, ça a été le déclancheur). Succès fou pour le dessin guidé, je ne pensais pas. Du coup j’en ai téléchargé d’autres (merci internet!) pour les prochaines semaines. Il faudra quand même que je traduise celle-ci, les lecteurs ont tenté de lire et bien sûr n’ont pas réussi. Bon du coup je le leur ai lu, ça a toujours autant de succès quand la maîtresse se met à parler une autre langue :grinning:

Pour l’atelier de découpage, je suppose que Marie parle de quelque chose de ce genre :
Découpage.pdf (2,9 Mo)


#47

Bonsoir @Matluz,

Je manque de temps pour lire le bel échange qui a suivi votre message, j’espère donc que ma réponse ne sera pas redondante avec celles qui m’ont précédée. Si c’est le cas, je vous prie de m’en excuser !

Je réponds en partie à cette question dans le montage à venir des trois journées de juillet.

J’explique tout d’abord, et rappelle constamment, que les activités didactiques que nous avons proposées passionnent les enfants lorsque celles-ci sont présentées à un plus jeune âge. Je ne suis donc pas étonnée de lire votre message.

J’explique par ailleurs que l’environnement tel que nous l’avons proposé est très limité. Cela est vrai pour tous, mais particulièrement pour les plus grands, qui, dès 4 ans 1/2 - 5 ans, se passionnent moins pour les “petites activités en salle” et ont plus spécifiquement envie de :

  • Contact avec la nature, pour prendre notamment des risques physiques libres et mesurés ;

  • De jeux libres à plusieurs ;

  • De grands jeux de constructions libres ou semi-dirigés ;

  • D’un contact avec des enfants encore plus jeunes et des enfants encore plus âgés pour exercer leur sens social en plein développement ;

  • D’activités “dans le monde” qui fassent sens socialement et culturellement (constructions réelles de cabanes pour animaux, entretiens d’un potager, récoltes, confections de vêtements, préparation du déjeuner…), etc.

J’invite donc toujours à ne pas se limiter aux activités didactiques. Ce serait, à mon sens, une grande erreur. N’oublions jamais que dans les travaux du Dr Montessori (ce qui a disparu de la dite pédagogie Montessori) les enfants n’étaient pas dans des écoles - encore moins dans une seule et même salle de classe - mais dans des maisons, avec un accès libre à la nature ainsi qu’à des salles attenantes (cuisine, salle de jeux, de repos, de musique, etc.)

Les enfants s’occupaient de potagers, ils faisaient la cuisine pour leurs camarades, ils soignaient les animaux.

Et la plupart du temps, ils étaient constamment en contact avec des enfants d’âges supérieurs travaillant dans des salles attenantes aux cloisons mobiles !

Ces lieux étaient ouverts, vivants, dynamiques ! Aujourd’hui, nous utilisons le strict matériel dans une seule et même pièce et nous nous étonnons que les enfants s’ennuient et tournent en rond. Nous pensons alors : “Rah… L’autonomie, ce matériel, cela ne fonctionne peut-être pas.”

Et en effet, cela ne fonctionne pas. Cela ne peut tout simplement pas fonctionner de manière durable. Il faut faire entrer la vie, le challenge, la complexité, ouvrir les classes, recréer du lien avec l’environnement extérieur - chacun avec les possibilités qui lui sont offertes bien évidemment, mais il est important de tendre vers cela et de savoir qu’un environnement clôt, refermé sur lui-même, même avec un excellent matériel didactique et un mélange des âges n’est pas suffisant pour l’intelligence humaine en plein épanouissement.

Ainsi, si les grands “tournent en rond” dans nos classes - les petits aussi y viendront aussi au bout d’un certain temps - ce n’est pas parce que vous faites quelque chose de mal ou qu’une telle démarche n’est pas adaptée : c’est parce que l’environnement limite actuellement notre démarche.

Malheureusement, vous ne pouvez pas d’un coup décréter seul(e) que vous allez mettre des poules et un potager dans la cour, casser le béton au sol et y mettre de la terre, ouvrir une salle de jeux libres attenante à votre classe, ainsi qu’une salle de musique ou une salle d’arts plastiques, ou encore une salle de cuisine en accès libre aux enfants. J’ai rencontré des mairies qui commencent à réfléchir à cela, et c’est une excellente nouvelle. Mais en attendant, il nous faut composer avec les contraintes du terrain (l’équipe éducative y compris !)

Ne tombons donc surtout pas dans le piège de la Pédagogie dite “Montessori” qui a aplati, figé et réduit les travaux et les propositions du médecin du même nom, en focalisant l’attention de l’adulte principalement sur la présentation du matériel didactique. Montessori regrettait déjà amèrement cela de son vivant. Je vous invite à relire un article que nous avions rédigé qui évoque l’importance qu’accordait cette dame à un environnement ouvert, évolutif, et non figé.

Nous encourageons chacun, vous l’aurez compris, à aller dans ce sens et à enrichir ses pratiques de classes de tout apport qui pourrait nourrir et satisfaire les jeunes êtres humains en plein développement.

Au sein de la classe de Gennevilliers, nous avons également vécu ce que vous décrivez. Les contraintes environnementales institutionnelles ont été un frein considérable. C’est pourquoi j’invite toujours à prendre notre travail comme un point de départ et certainement pas comme un point d’arrivée. Dès le mois de décembre de Grande section (parfois avant), la plupart des grands savaient lire, faire des opérations à quatre chiffres ou énoncer les pays d’un Continent, mais certains pouvaient aussi s’ennuyer : il manquait tous les paramètres environnementaux que je viens d’évoquer. Pour pallier un peu à cela, nous les encouragions à s’occuper des petits, cela leur plaisait, jusqu’à un certain point bien évidemment. Nous les encouragions en parallèle à réaliser des projets individuels qui les passionnaient en faisant entrer de nouveaux matériels/activités dans la classe.

Lorsque vos grands n’ont pas eu accès au matériel didactique que nous avons présenté à un plus jeune âge, il s’agira pour vous de trouver des manières créatives pour attirer leur attention et leur transmettre les connaissances fondamentales exigées par les programmes (avec ce matériel ou un autre !) tout en veillant à tendre progressivement vers un environnement plus “ouvert”.

J’espère que mon commentaire vous aidera dans votre réflexion ! :bulb:


Le passage délicat des premières semaines
#48

Bonjour @Matluz ,

Je ne sais pas insérer de vidéos (@Celine pourra peut-être mettre le lien?!) mais sur le site dans l’onglet “activités en vidéo” tu trouveras celle de l’atelier découpage.

Dans son message très complet, Céline fait très justement remarquer que cela passionnera des enfants jeunes mais peu de grands (certains tout de même) voilà pourquoi, pour qu’ils se perfectionnent en découpage, j’avais fait le choix des “travaux plastiques” dont je soignais le rendu afin de les rendre attrayants.
Je faisais, pour ces tâches, une seule démonstration (soit en regroupement, soit entourée des enfants intéressés et désireux de faire cette activité) puis je laissais les élèves travailler seuls et s’entraider si l’un d’eux avait besoin. Pour les exemples que je t’avais donnés, il y avait donc un modèle, les élèves travaillaient 1 par 1, chacun leur tour (et s’observaient bcp en attendant leur tour) à une table individuelle, jusqu’à ce que tous ceux qui le souhaitaient soient passés. (j’incitais parfois certains enfants qui n’y allaient pas spontanément) puis je changeais le travail. Une collègue d’une autre école avait créé des “fiches techniques” de petits bricolages pour ses GS mais moi je me contentais d’une démonstration.


#49

J’ai également le soucis avec certains de mes élèves…il y en a qui ne font rien si je ne suis pas avec eux…d’autres qui pourraient passer leur journée à faire des jeux de constructions (mais qui s’agitent en faisant rouler à travers la classe entière tout ce qui peut rouler…)…d’autres ont passé la journée de mardi (je n’avais pas d’atsem) à passer l’éponge mouillée dans toute la classe pour tout nettoyer !..ou encore ceux qui sont au coin bibliothèque mais ne regardent pas du tout les livres…bref ce n’est pas tous les jours facile ! de quoi hérisser les collègues…!


#50

Ne fais pas attention à leurs réflexions … même en traditionnel, les “jours sans” sont rudes pour les enseignantes !
Mais bien sûr, elles ne voudront pas te l’avouer … et leur façon de gérer n’est souvent pas dans le respect des enfants.
Alors continue comme tu le fais, reste bienveillante, et tes élèves suivront ton exemple … cela viendra avec le temps


#51

merci @Helene35 ! Mais des fois même moi je me dis "mais ils n’apprennent rien en jouant aux constructions ou en passant la journée à nettoyer tables/tableaux… :smiley: " )


#52

@marie21
Voilà, j’ai ajouté la vidéo.
C’est bien celle-là que tu voulais ?
Anne


#53

Adeline, je te comprends parfaitement!
Je partage donc mon expérience
Il y a quelques jours j’ai entendu en salle des maîtres la maître E discuter avec une collègue de GS qui a des soucis de gestions avec certains eleves. Elle lui disait que les enfants ont besoin de savoir ce qu’ils vont faire apres leur activite, le fait que le maître ou la maîtresse leur dise qu’après leur travail ils vont pouvoir aller prendre un puzzle ou un jeu de construction les aide à s’organiser mentalement et à se donner du courage à l’ouvrage! Dans notre cas, c’est différent car les élèves sont libres d’aller à l’activité qu’ils souhaitent. Néanmoins j’utilise sa technique quand j’observe qu’un eleve a passé une heure complète sur un jeu de construction ou sur l’atelier pate à modeler, je lui dit discrètement que lorsqu’il aura fini, ça serait bien qu’il aille prendre son cahier pour écrire quelques mots ou un atelier de numeration ou encore qu’il aille s’occuper du coin escargots ou autre. Ça fonctionne plutôt bien, l’enfant de lui même est préparé au changement et s’il traine trop je lui rappelle en l’encourageant, en l’accompagnant.


#54

merci pour ton partage ! Le soucis avec les constructions chez moi, c’est qu’ils adorent! Le matin, si je leur donne les Kidnex (je ne sais pas si cela s’écrit comme ça!)…ils s’y mettent à 4 ou 5 (voir plus) et restent longtemps ! Mais au bout d’un moment, ils se mettent à construire des voitures et les faire rouler à travers la classe… :confused: du coup, à un moment je les reprends et leur dit “maintenant on change d’activité”…


#55

Je me rappelle que l’an dernier, à la même période, j’avais le même souci (avec les kaplas) alors j’avais décidé arbitrairement :smiling_imp: que ça pouvait correspondre à un temps “d’accueil” un peu rallongé et chaque matin, vers 9h je déclarais qu’il était l’heure de ranger les kaplas.
ça ne les a pas dépaysé car habitués à fonctionner en traditionnel. ça ne me satisfaisait pas… mais je n’ai pas trouvé mieux…


#56

Moi je leur donne comme consigne de reproduire les modèles, ou je leur lance un défi : aujourd’hui vous construisez une maison. Je les laisse car je trouve qu’ils construisent des choses intéressantes. Et puis j’avoue que j’ai peur de les enlever… je me dis : mais que vont-ils faire ? J’ai peur qu’ils mettent le bazar…


#57

Moi je les ai enlevés,… tous les jeux de construction…d’un coup…:scream::blush: car c’étaient toujours les 4 mêmes qui y allaient… les caisses étaient toutes posées sur un meuble, bien visibles, et je me disait à tous les coups ils vont me les réclamer de suite…
Et ben pas du tout. Aujourd’hui, au bout de 15 jours donc, j’ai mis la caisse dans le couloir, porte ouverte, et j’ai laissé deux enfants y aller car ils tournaient en rond et perturbaient les autres ( organisation totalement improvisée)), avec l’atsem on yeutait régulièrement, ils jouaient tranquillement… et du coup pas dans la classe donc pas gênant pour les autres…
Du coup fonctionnement adopté, enfin qui sera adopté des que j’en sentirais au bord de l’implosion…


#58

Avec mes 31 GS j’ai aussi annexé le couloir pour les grands jeux de construction, mais seulement le matin, parce que 1 l’après -midi ils gêneraient les petits qui dorment, et 2 j’en ai beaucoup moins l’après-midi puisque ma collègue m’en prend la moitié.
D’ailleurs dans le même ordre d’idée, je laisse les activités complémentaires seulement le matin, quand il y a vraiment beaucoup d’enfants à occuper.


#59

bonjour,

Je reviens sur ce sujet…J’ai un GS qui compte déjà jusqu’à 100 sur la frise numérique ! Du coup je m’étais arrêté là pour le début, et je vais profiter du weekend pour l’agrandir ! En activités mathématiques, j’ai seulement : les barres R&B, les fuseaux, (il faut que je mette en place les jetons), le premier plateau décimal et les chiffres rugueux…Du coup pour mes grands j’ai l’impression que ce sont des activités trop “faciles”…je pense qu’ils s’ennuient, ils ne reprennent que très peu les activités présentées, et font du bruit, ne veulent rien prendre…bref :confused: Les activités pratiques les ont un peu occupés quand c’était nouveau mais là ils veulent tous me nettoyer toute la classe avec le chiffon microfibre mouillé !! Du coup, mes activités complémentaires doivent un peu les lasser…Je n’ose pas les enlever parce-que j’ai le sentiment d’avoir trop peu de matériel pour fonctionner seulement avec.
En langage j’ai les lettres rugueuses, (je n’arrive pas à trouver les petits objets pour constituer ma boite à son…), les digrammes rugueux, deux pochettes de vocabulaire mais seulement abordées en regroupement et les formes à dessin (ils adorent et font des œufs de pâques magnifiques!). Et ensuite j’ai du sensoriel (Barres rouge, cubes binome et trinome, tissus, coussins à appareiller, cylindres couleurs, tour rose, le sac stéréognostique, les volumes, les boites à sons) et un peu de vie pratique (verser semoule, verser eau, vis/écrou, cadenas, tissus à plier…)…
Que rajouteriez vous ? J’ai des MS-GS et j’aimerai être “sûre” que tout le monde avance !


#60

en math: peut-être la chaine de 100 et aussi les perles de couleurs pour travailler les compléments à 10, et la représentation des nombres plus grands (comme avec les tables de seguin)…tu peux aussi proposer des petits jeux d’addition à 2…

En langage: à défaut de petits objets, tu peux utiliser des images…des lettres mobiles pour les premiers écrits, des plateaux de semoule pour les premiers tracés, des ardoises, des cahiers d’écriture, des pochettes de lecture, des mandalas de différentes difficultés…

Coté sensoriel ça me parait assez complet…

Niveau vie pratique tu as des activités complexes?

As tu gardé quelques puzzles compliqués? des jeux de reproduction ou création avec des mozaïques ; il en existe de toute sorte et on travaille bien le repérage dans l’espace avec!
Proposes tu des activités artistiques? Les enfants en sont généralement très demandeurs.