GS qui s'ennuient et veulent "travailler"

#61

En maths effectivement c’est vite léger pour des GS…

Je rajouterais en priorité :

  • le second plateau du système décimal (ou “association quantités-symboles”) qu’on devrait avoir dès qu’on fait le choix de présenter le premier, car c’est le second que les enfants reprennent sans cesse
  • une boîte de perles de couleurs pour proposer toutes sortes d’activités (tables d’addition, de multiplication, compléments, les carrés…)
  • la table de 100 (ça les occupe utilement à 2 ou 3 pour un moment!)

Ce sont 3 activités un petit peu chères !.. MAIS qui s’abîmeront peu (contrairement au matériel sensoriel :sweat:…) , peuvent durer toute une carrière et servir de la MS au CM2 !!! (en passant par le spécialisé)

Pour constituer ta boîte d’objets, l’idéal c’est de fouiller dans un grenier de quelqu’un que tu connais, et de lui demander si il a des vieux playmobils qui traînent (rapide, facile, très grande variétés de petits objets peu encombrants et assez réalistes) il peut y en avoir dans certaines écoles ou à emmaüs, ça marche aussi avec les petits malins mais c’est plus dur à trouver car plus cher.

Oh, ça me fait penser… j’ai horreur de faire de la pub, :blush: mais je viens d’acheter pour le noël de ma puce une petite maison playmobil avec tout l’équipement pour 4… (meubles, objets, vaisselle…) ça se trouve jusque sur leboncoin, ça peut permettre de s’équiper en petits objets à moindre frais et très rapidement (neuf, ça coûte une trentaine d’€, ça peut aussi être un cadeau de noël offert par la coop!)

La phono c’est vraiment important, sinon, l’engouement pour les sons rugueux risque de s’en trouver amoindri…

En espérant que ça te sera utile, belle soirée !

#62

Marie, je vois que tu connais bien le sujet, alors je me permets une question. J’ai des GS qui n’ont pas beaucoup fait de phono en MS. Faut-il que je fasse, dans un premier temps la phono, puis les lettres rugueuses dans un deuxième temps, ou bien les deux en même temps ? Par exemple, si je décide de faire les lettres rugueuses avec 3 GS pendant 15 jours l’après-midi, est-ce que je fais la phono avec eux aussi en même temps ? Pour l’instant, je fais la phono en grand groupe, un peu tous les jours, avec les sons des prénoms des élèves.

#63

Salut, j’essayais d’en faire quotidiennement, ainsi que Céline l’avait conseillé. Je profitais du calme du début d’après-midi, je faisais avec un seul enfant mais 4 ou 5 “spectateurs” qui bien souvent attendaient leur tour.
Je reprenais de façon toujours très brève et ludique, mais quotidienne, en regroupement.

J’ai raconté ça dans un message, je vais essayer de le retrouver. J’ai du mal à faire court, je ne voudrais pas en remettre tout une tartine !

En tout cas, j’avais fait les deux en même temps, je crois que c’est fondamental : c’est comme ça que les élèves font le lien entre oral et écrit et se rendent compte que tout ça leur sera très vite accessible. La phono, c’est bien qu’ils y passent tous une fois dans la semaine… 2 ou 3 minutes chacun… et qu’ils observent un ou 2 copains… c’est plus ludique que les lettres rugueuses (ça génère donc moins d’appréhension/blocages) mais pour les plus fragiles, c’est primordial. Et ça donnera à tes MS l’occasion d’épater la galerie !!! (l’an dernier, plusieurs de mes MS se sont vite avérés beaucoup plus performants que les GS qui eux, avaient déjà fait de la phono plus “traditionnelle” :open_mouth:)

Je file chercher mon ancien message !

#64

Pour la progression, est-ce que tu te fixais 3 sons dans la semaine à voir, et tout le monde y passait ?

#65

absolument pas !!! c’était “au feeling”, je sortais 3 objets de ma boîte d’objets, en fonction de l’enfant en face de moi j’adaptais la difficulté :

  • facile = 1 son voyelle + 2 sons consonne bien distincts (L et M par exemple)
    ou 2 voyelles + 1 consonne
  • difficile = 3 sons proches (sss chhh jjj… ou p/b d/t k/g…)

et entre les deux, on panache !

je n’ai jamais coché de case du type “connaît tel son” pour moi l’important c’était

  • l’élève montre l’objet si je donne le son d’attaque (palier 1)
  • l’élève donne le son d’attaque de l’objet que je désigne (palier 2)
  • idem avec les sons finaux (mais j’y ai passé moins de temps, je ne sais pas pourquoi)
  • l’élève peut donner tous les sons d’un mot dans l’ordre (palier ultime :heart_eyes: !!!)
    c’est ça que je demandais en regroupement (en collectif c’est plus facile au début, et ainsi ils voyaient boen la finalité de la phono, parce que parfois j’écrivais le mot demandé sous leur “dictée de sons”)
    là, si il/elle connaît 12 ou 13 lettres rugueuses, c’est tout de suite parti pour l’alphabet mobile !
#66

Ici, la reprise est plus difficile, après une bonne fin de période où les enfants semblaient épanouis, au travail.
J’ai bien lu vos messages, et compris effectivement que les enfants ont besoin d’espace, de jeux, de nature…Le matériel didactique ne suffit pas.
Il ne fait plus assez beau pour aller dehors, alors on cuisine, on propose des activités artistiques. …mais je suis qd même déçue car à mon sens, les enfants utilisent assez peu le matériel. Surtout les gs qui passeraient leur temps à bavarder en bibliothèque.
Pourtant, il y a des activités artistiques, des expériences de sciences à dispo.

Là, j’ai beaucoup d’enfants qui errent. Plus intéressés par l’aspect socialisation que par les apprentissages purs. Il y a de nombreuses plages l’après-midi où personne ne prend de matériel didactique. Ils avancent à d’autres moment. …mais ces après-midi me stressent beaucoup. Quand je vois que chez @Celine, les gs savaient lire en décembre. …j’ai un peu peur. On en est loin.
Il y a de belles choses, certes …mais encore trop de flottement, d’ennui manifeste chez certains. Je cours pour enchaîner les présentations mais c’est peu “rentable”…
J’ai souvent l’impression qu’ils sont blasés (je travaille dans un milieu favorisé).

#67

Moi je ne suis pas dans un milieu favorisé et certains sont un peu blasés aussi… sauf pour les arts visuels et le découpage/collage. J’essaye de proposer un travail différent chaque jour, et je pense qu’ils pourraient y passer des heures et des heures. Je pense que le matériel didactique est trop facile pour eux, c’est trop tard peut-être. Pour les après-midis, moi je pensais à les lancer dans des activités de couture : confectionner des petits vêtements par exemple, ou fabriquer des bijoux, des perles. Fabriquer des objets… C’est encore flou, mais je pense que ça peut les tenir en autonomie pendant qu’on travaille la phono et les maths avec les autres. Il y aussi les jeux de constructions sur lesquels ils passent un temps fou ! Certains pensent qu’il faut les enlever pour qu’ils aillent sur le matériel didactique, moi je pense qu’il vaut mieux les garder et faire passer des apprentissages grâce à ce matériel.

#68

Je comprends ton désarroi… ça doit être déroutant.
As-tu essayé des activités vraiment beaucoup plus challengeantes (ou étiquetées comme telles? :wink:)

Moi j’en lancerais un ou deux sur les tables de multiplication :hushed: avec les perles de couleurs si tu en as… “Multiplication” ils s’imaginent que c’est compliqué alors que c’est facile en fait ! :smile: Quelques autres sur les tables d’additions, et soit tu leur prépares des tables vierges à remplir (ce que proposait Céline à Gennevilliers), soit tu leur montres comment on fait et ils doivent les écrire entièrement direct dans le cahier (ce que j’ai fait l’an dernier, avant d’avoir été au stage!)

Quand ils zonaient trop, je leur faisais remarquer à quel point ils étaient heureux et fiers après un tel effort, et j’arrivais à les inciter à faire une table par jour ou au moins une tous les deux jours…:innocent:

#69

@adelyne , je crois qu’il te manque des activités de vie pratique complexes: laver la table, laver le linge, soin des plantes, nettoyer les cuivres, nettoyer les miroirs, cirer des chaussures, coudre, laver les mains, laver la vaisselle. Mes GS y passent beaucoup de temps.
La boite à sons est indispensable, tu peux en demander aux enfants, acheter des lots aux puces ou à défaut imprimer des images. J’ai rempli la mienne en faisant le tour de la classe ( perle, petits objets de boites de tris, barettes, élastique, punaise, trombone, pinceau, plume, ruban, ficelle, gommette, craie, feutre, crayon, gomme, légo, carte…) et le tour de chez moi ( bougie, feuille, pièce, brosse, fève, seringue, boite, petites décos de noël…)
En sensoriel tu peux facilement fabriquer des bouteilles baryques (regarde chez fofy). Les miens adorent les utiliser avec une balance prise dans la dînette. Les boites à odeurs ont aussi un franc succès.
En maths, les jetons sont rapides à fabriquer. Il te faudrait aussi le matériel des perles dorées mais là c’est beaucoup moins simple… Les chiffres rugueux n’intéressaient personne chez moi, alors qu’ils les écrivent fort mal , jusqu’à ce que je leur propose de s’entrainer à les écrire dans un plateau rempli de sel. Tous les GS l’ont fait en 2 jours.
Bon courage!

#70

Je n’arrive pas à retrouver mon ancien message :sweat: Désolée… Pourtant ça fait depuis tout à l’heure que je cherche…

En gros je racontais le “déclic” que j’observais chez les élèves lorsque je les voyais faire le lien entre oral et écrit. En général l’entrée dans la lecture se fait de manière extrêmement fluide après ça.

Pour ça une seule recette : travailler en même temps les lettres rugueuses ET la phono.

Si quelqu’un voit de quel message je veux parler…

#71

Ma journée a été plus que difficile et je fais le même constat que toi. Je suis sûre qu’ils ont besoin d’activités plus difficiles, j’ai hate que mon inspection soit passée pour préparer la table de 100 et sortir les grands nombres…
Il y a aussi des choses qui me contrarient de plus en plus:

  • j’ai l’impression que certaines choses qui me semblaient acquises ne le sont plus forcément, ils retiennent vite mais oublient vite aussi, ce qui me fait me demander s’ils ne manquent pas de diversité de manipulation pour chaque notion
  • le graphisme m’inquiète, les élèves de ma collègue qui ont le même âge sont très appliqués et ont une motricité fine il me semble meilleure que mes élèves. Mes élèves ne sont pas demandeurs du tout pour tout ce qui touche à l’écriture, et je n’arrive pas à leur en faire faire assez souvent
  • je trouve que je n’ai pas assez de temps pour préparer et réfléchir. Sitôt l’école finie, je cours chercher mes enfants et ma seconde journée commence, comme toutes les mamans, mais du coup je n’ai jamais le temps de trainer dans ma classe pour modifier ou préparer, et le matin j’arrive toujours trop juste aussi. Je me dis qu’il était peut être encore trop tôt pour que je me lance dans quelque chose de prenant et de nouveau car je suis du coup très frustrée et déçue de moi même

Je suis inspectée lundi et je me sens très mal ce soir, perdue. J’ai l’impression de ne pas savoir assez où je vais, ni comment gérer les choses, et surtout cette inspection me met une pression dont je n’ai pas du tout besoin… vivement qu’elle soit passée…

#72

@marie21 Est-ce à ce message que tu fais allusion ?

#73

Aujourd’hui, j’ai proposé quelque chose de nouveau qui a relancé mes GS qui ne faisaient pas grand chose:
l’enfant choisit avec quelle écriture nous allons travailler (cursive, scripte, capitale), il me dicte ce qu’il veut écrire et il copie avec les lettres ASCO de chez Nathan.
A voir si ça tient.

@stephanies ce week-end, souffle et positive. Le week-end dernier, j’étais démoralisée, de penser que ça allait aller mieux, cette semaine m’a aidée à arriver plus décontractée.

#74

Un peu dans le même ordre d’idée qu’Aurélia, il y a dans ma classe deux ordinateurs qui ne servent que de “machine à écrire”.

  1. Ils prennent leur cahier et viennent me voir, ils me disent ce qu’ils ont envie d’écrire, et on décide ensemble de la phrase.
  2. Ils vont se mettre dans un coin calme et écrivent tout seul cette phrase.
  3. Ils reviennent me voir, nous regardons ensemble ce qu’ils ont fait et j’écris la phrase en question en dessous.
  4. Ils peuvent recopier au crayon, ou bien recopier à l’ordi, ou bien les deux, et faire le dessin en face.

Comme ils ont très envie de passer 5 minutes sur l’ordinateur, ça les motive à écrire :smiley: Et puis sur l’ordi, le clavier est en capitales, l’écran en script, et de plus en plus mon modèle est en cursive… Au début ils sont déstabilisés, mais les correspondances s’installent très vite.

Et les inspecteurs ADORENT la production d’écrit (et je crois bien que sur ce coup-là ils ont raison) !:wink:

Cette période, je profite aussi des APC pour rédiger des textes au calme.

#75

@Leila81, je ne compreds pas bien, tes élèves écrivent donc la phrase tout seuls sans modèle au début?

@AureliaB merci beaucoup pour tes encouragements. Je suis tellement dans le tatonnement, j’ai envie de mettre tant de choses en place que je ne me sens pas prête du tout pour cette inspection! Mais tu as raison je vais essayer de penser positif

#76

Oui c’est bien ça, ils font un premier essai seul au début (une fois que l’on a décidé ensemble de la formulation pour enlever les “eh ben moi”, et les “à ma maison”, et les “maman il a fait” et autres familiarités :slight_smile: et pour raccourcir aussi, parce que sinon ils se lancent dans un roman, et se perdent en chemin, surtout au début).
Je leur dis de bien former avec leur bouche tous les sons qu’il y a dans cette phrase, et de les écrire un par un. Ils ont un tableau avec les images référentes de chaque son et les différentes graphies pour s’aider. Mais pas de répertoire de mot.
Mon objectif est de les confronter au principe alphabétique, comme avec l’alphabet mobile. Rien de tel que de mettre les mains dans le cambouis. Au début c’est très dur, ils repèrent un son par mot max et encore ! Mais c’est pas grave, c’est déjà très bien, je les félicite chaleureusement pour avoir repéré “tout ça”. C’est grisant pour eux de se rendre compte qu’ils peuvent commencer à coucher leur pensée sur le papier, comme les grands.

#77

c’est super interessant comme toujours, merci! Je vais essayer aussi la semaine prochaine!

#78

Et tu utilises quoi comme tableau référent pour les sons?

#79

Celui-ci : tableau des correspondances.pdf (676,2 Ko)
Mais il n’est pas encore optimum, les référents sons ne sont pas tous bien choisis, et je ne suis pas sûre de laisser les script puisqu’ils n’écrivent pas en script (pardon pour la qualité des images, c’est en passant en pdf que la compression n’est pas géniale, je ne sais pas pourquoi :confused:)

.

#80

Merci Leila pour ton partage :slight_smile: