La boite des petits objets (utilisation et idées d'objets)

#43

@Marilou Je ne savais pas qu’il y avait un délai… as-tu essayé de glisser ton fichier dans le corps de ton message ?

#44

Bonjour,
Voici ma fiche de suivi de phonologie avec des petits objets. Ca marche très bien avec mes GS qui adorent. J’aimerais maintenant qu’ils soient capable de jouer entre eux en autonomie mais la plupart n’arrivent pas à poser la question (qu’est-ce qui commence / finit par… ? ) du coup je me demande si les sons sont vraiment acquis … Avez-vous des conseils ?
Merci :slight_smile:
Marilou

PHONO BOITE OBJETS.docx (17,7 Ko)

#45

l’idée d’une instit en mode montessori “UNIDOSE” :wink:

#46

Merci pour l’idée @crolinette, mais le “s” doit faire /sssss/ pour être admis dans la liste, désolée :blush:.

#47

Oui mais les petites boites travaillent le phonème pas l’orthographe, parce que dans ce cas là tu ne mets pas non plus les mots avec les lettres muettes… genre urne, uniforme… ya uranus :yum:
La langue française est compliquee c’est sur mais si un élève de maternelle ou cp m’écrit unidoz ou tulip je suis heureuse :smiley: Et par la suite je lui apporterai l’orthographe

#48

y a aussi “unité”, la petite perle dorée!:wink:

#49

A propos de la boîte d’objets, pour l’instant je n’ose pas laisser les objets en libre service; en effet, j’ai tous les niveaux dans la classe (de PS à GS) et c’est une grande source de convoitise tous ces petits objets alléchants, et les GS ne sont pas les derniers à vouloir les utiliser pour jouer. Donc je ne sais pas trop comment faire, d’autant que j’ai déjà eu des objets qui ont disparu (une plaquette des couleurs, les deux plus petits cubes de la tour rose, un morceau de puzzle de la france. Comment utilisez-vous cette boîte?

#50

je l’utilise le plus souvent avec un ou deux enfants, 3 maximum. sur de toutes petites durées. je choisis généralement 3 sons et je prends 3 ou 4 objets pour chaque sons.
Le enfants qui commencent à utiliser l’alphabet mobil ont aussi le droit de prendre des objets pour tenter de les écrire mais je suis très stricte et je surveille bien dans ces moments là que l’activité n’est pas détournée…comme souvent ils me demandent un coup de main, c’est assez simple…

#51

Bonjour

J’avais laissé cette boîte en usage libre.
Au début, mes élèves ont beaucoup “joué” avec les éléments en se racontant des histoires. J’ai laissé faire tant que cela ne débordait pas trop et qu’ils restaient calmes. Je suis partie du principe qu’ils avaient besoin de cette étape intermédiaire pour se détacher affectivement du matériel. En plus de nombreux petits ne connaissaient pas forcément le vocabulaire correspondant. Du coup ils ont progressivement appris les mots en jouant avec les plus grands.

Quand j’ai commencé à leur faire des présentations “normales” avec une attention portée aux sons, ils étaient plus attentifs et ont commencé à utiliser les petits objets autrement.

Pour le “chapardage” … il n’y a pas grand chose à faire, si ce n’est en parler à chaque fois qu’on constate une disparition, en insistant sur le fait que cela manquera à tout le monde, et que c’est dommage … et avoir l’œil !
Tu peux aussi créer un petit tableau à l’entrée de la classe indiquant les objets manquant à l’usage des parents : parfois ils les ramènent lorsqu’ils se rendent compte que cela nous manque (bien souvent, ils ne se sont même pas rendus compte que cela venait de l’école …)

#52

âne, bâton ? sauf si l’accent pose problème :confused:

#53

Bonjour Sophilo, je reviens sur ce post. Pourquoi parles-tu de 6 tiroirs, alors que tu les ranges par son d’attaque, son au milieu du mot, et rime?

#54

Bonjour à tous et à toutes,

J’ai trouvé sur le site suivant une boite des petits objets déjà toute faite (pas donnée vu le prix):

Je voulais savoir si quelqu’un l’avait déjà testé? si cela est bien adapté pour faire l’activité de la boite des petits objets. Autrement dit si cela vaut le coup de l’acheter…

J’ai remarqué qu’il y manquait déjà quelques sons comme [wa], [w],[gz] [j] [z], “ch” etc…

Bien à vous,

Alexandra

#55

Je ne connais pas mais lorsque l’on agrandit l’image, on voit des mots en anglais. Alors je m’interroge…
D’autre part, vu le prix, je n’achèterai pas. J’ai réussi à avoir pour certains sons beaucoup de petits objets et j’en ai fabriqués en terre (ou en pâte fimo : igloo, usine)
Il est vrai que pour certains sons d’attaque, c’est compliqué !

#56

… honnêtement, on n’est vraiment pas obligé d’avoir TOUS les sons d’attaque dans la boîte …

La mienne s’est construite avec à la base des playmobil et autres petits objets piqués dans les boîtes de jeux de mes enfants :roll_eyes:, puis en ajoutant progressivement des objets apportés par les élèves. Je n’avais pas tous les sons d’attaque, et cela n’a pas manqué. Lorsque je voulais aborder un son en particulier que je n’avais pas, et bien, je choisissais un objet qui le contenait au milieu ou à la fin … et roule !

… ne nous laissons pas enfermer dans un carcan, un peu d’adaptation bien réfléchie ne fait de mal à personne … :stuck_out_tongue_winking_eye:

#57

Merci beaucoup pour vos réponses, je pense suivre vos conseils et essayer de créer ma boite à objets :slight_smile:
Alexandra

#58

Pour ma part, j’utilise la boite à objets aussi pour chercher un son dans un mot avec les CP.
Par exemple, je réunis plusieurs objets contenant le son et je fais chercher ce son.
J’ai trouvé beaucoup d’objet dans les marchés aux puces !

#59

Bonjour,

Je viens de constituer une boite à objets avec des jouets trouvés par-ci, par-là.
Il me manque quelques sons (mis en rouge dans le document) si vous avez des idées? :
sons d’attaque: ON, W, GN
sons en final: G, V, W, X, Y

J’ai essayé de mettre en oeuvre la méthode de Céline A. en commençant par les sons d’attaque, puis en final, puis en mélangeant les deux. Comme je ne suis pas professeur de Français (Je suis prof de histoire-géographie au collège) et je n’y connais rien en phonèmes, je voulais savoir si ma mise en oeuvre (plutôt feuille de route pour ne pas me perdre) est bien ou non: me manque-t-il des sons? Est-ce que j’ai mis plusieurs difficultés dans une séance sans faire exprès (sons redondants)?
Avez-vous des astuces pour faire mémoriser les sons? des gestuelles? des mimiques?

J’ai créer cette fiche pour ma fille de 3 ans. N’étant pas dans une école “Montessori” ou s’inspirant des lois naturelles de l’enfant, j’essaye de mettre en place à la maison cette méthode. Grâce à ce site et aux documents que vous avez postés, j’ai déjà réalisé la partie géographie (globe terrestre, planisphère, les cartes animaux et culture): ma fille connaît déjà tous les continents et place les animaux au bon endroit!

Je suis actuellement en congé mater (puis parental pendant 6 mois), et je pense m’inspirer de cette méthode pour mes cours en histoire-géographie niveau collège. J’essayerai donc de poster des cours en histoire et en géographie sur le forum ou sur la dropbox :slight_smile:

Bien à vous,

Alexandra

la boite a objets.doc (67,5 Ko)

#60

Bonsoir @Alexandra

Tout d’abord un petit rappel : Céline Alvarez ne propose aucune “méthode”. Il s’agit plutôt d’une démarche ouverte qui se base sur les grandes lois naturelles de l’apprentissage communes à tous les êtres humains.

Ta fille n’ayant que trois ans, je ne pense pas qu’il soit nécessaire d’aborder tous les sons à l’aide de la boîte des petits objets. A ce stade ce n’est pas l’objectif de cette boîte. Ta fille connaît déjà l’existence de tous les sons puisqu’elle parle français, tu n’as pas à les lui “enseigner”. L’objectif de cette boîte est que l’enfant prenne conscience du fait que les mots sont constitués de phonèmes. Un phonème étant la plus petite unité orale du langage, un son quoi. Cette conscience passe dans un premier temps par le son d’attaque parce que c’est le plus facile à isoler. Commence par lui proposer des sons faciles comme tu dis, c’est à dire ceux dont tu peux prolonger la prononciation comme les sons voyelles ou les consonnes fricatives.

Une petite précision à ce sujet : un digramme est un ensemble de deux lettres qui fait un seul son (phonème), comme /an/ par exemple. Certains digrammes représentent des sons voyelles (an, ou, in…) et d’autres des sons consonnes (ch, gn, ph…). Le fait que le son s’écrive avec une lettre, ou deux, ou trois, n’est pas une variable à prendre en compte pour la boîte des petits objets, puisqu’à aucun moment l’enfant ne voit ces mots écrits.

Tu peux ensuite compliquer la tâche en proposant des sons proches (comme ch/j/s/z), ou en proposant des sons plus difficiles à isoler comme les consonnes occlusives.

Un autre jeu de la boîte des petits objets consiste à isoler les sons finaux, avec les mêmes variantes de complexité que pour les sons d’attaques.

Et enfin, tu peux proposer d’isoler tous les sons d’un mot, en commençant par des mots courts d’une seule syllabe comme “fil” ou “sac”, et en allongeant les mots.

Réaliser ces activités avec tous les phonèmes n’apporte pas grand chose. Si ta fille arrive à isoler le /ou/, le /a/ et le /i/, en attaque, je ne vois pas pourquoi elle n’y arriverait pas avec le /an/ et le /u/.

Je ne comprends pas bien ta question, qu’entends-tu par faire mémoriser les sons ? Si tu parles de mémoriser la forme écrite des sons (les graphèmes), cela ne se fait pas avec la boîte des petits objets, mais avec les lettres rugueuses. Et il existe effectivement des gestes à montrer aux enfants, tu peux regarder dans ce sujet :

Et dernière remarque et après j’arrête : attention à ne pas transformer ta fille en cobaye :wink:, je crois qu’il est vraiment important que l’envie vienne d’elle, sinon tu pourrais la braquer au lieu de l’aider. Toute cette démarche est parfois délicate à mettre en oeuvre à la maison parce qu’il manque à la maison un ingrédient essentiel : l’interaction entre enfants d’âges proches. Alors si elle est partante et prend vraiment du plaisir à faire ces activités avec toi, ne te prive pas, mais si elle traine les pieds… fais-lui plutôt passer l’aspirateur à la maison et ramasser des trésors dans les bois… c’est tout aussi formateur :stuck_out_tongue_winking_eye: !

#61

Bonjour @Leila,

Merci beaucoup pour ta réponse!!

[quote=“Leila, post:60, topic:1302”]
Céline Alvarez ne propose aucune “méthode”. Il s’agit plutôt d’une démarche ouverte qui se base sur les grandes lois naturelles de l’apprentissage communes à tous les êtres humains.

Oui effectivement, je me suis mal exprimée. Je voulais dire que je m’étais inspirée de sa démarche pour les débuts d’apprentissage de lecture de ma fille :). Ma fille, étant dans une école publique classique, je veux lui apprendre, à son rythme, à lire et à écrire avant l’entrée du CP (ou du moins lui donner de bonnes bases) pour éviter qu’elle apprenne avec la “méthode globale” ou “syllabique”. J’ai eu de la chance d’avoir appris à lire et à écrire avant mon entrée en CP avec mon grand-père et je pense que cela m’a beaucoup aidé par la suite en français. Encore aujourd’hui, j’ai beaucoup de collégiens qui peinent à lire (stade du déchiffrage des mots!) et à écrire. Pourtant, mes élèves de collège sont loin d’être bêtes et ont soif d’apprendre en HG! Mais la lecture, l’écriture et le manque de vocabulaire leur font défaut et les limitent dans leur apprentissage ce qui est dommage!

Merci beaucoup pour ton explication des phonèmes et pour les activités que je peux proposer à ma fille avec.

Ici, je parlais de la forme orale des sons et non pas des graphèmes. Par exemple pour le son o, la bouche est en forme de rond, ce genre de choses qui permet de mieux visualiser le son. La méthode Borel-Maisonny répond bien à ma question :slight_smile:

Pas d’inquiétude pour cela :slight_smile: Je ne lui propose ses activités que sous forme de jeu. Je n’ai pas encore testé la boite à objets. Mais pour la géographie avec les cartes des animaux, le globe terrestre et le planisphère, cela a bien marché :slight_smile: C’est elle qui me réclame et demande d’aller chercher “le jeu de la planète terre”…

Bien à toi,

Alexandra

#62

bonjour
j’ai besoin de conseils.
En PS MS, mais niveau costaud lol

Je voudrais commencer ces boites à sons.
Je pensais les mettre dans de petits coffres en bois.
Quelles progressions?
d’abord voyelles a/é/i/o/u?
ou pas forcément ?
(perdue…)
Merci d’avance pour votre aide