Lors de nos premiers essais, nous proposions en effet pour les enfants déjà lecteurs, après avoir nommé les images seules, de lire un petit ticket et de l’associer à l’image correspondante. Bien sûr, les enfants avaient pu au préalable, au sein de la même pochette, prendre les images seules et les images avec le nom et les associer ensemble.
Il y avait donc, au sein de la même pochette trois “cartes” pour chaque nouveau mot : un ticket, une image seule et une image “sous-titrée”.
Or pour plusieurs raisons, nous avons abandonné cette proposition et n’avons conservé que l’association “image sous titrée” et “image seule”. Nous avons retiré les tickets de lecture. Je vais tenter de vous expliquer pourquoi cela nous a semblé judicieux
Une activité de vocabulaire et non de lecture.
La première raison est que nous avons souhaité éviter les doubles tâches qui épuisent le cerveau du jeune enfant. Nous avons décidé de faire de cette activité une activité essentiellement de vocabulaire et non de lecture. En effet, les enfants de la classe qui souhaitaient s’entraîner à lire préféraient largement lire des livres que des tickets de lecture isolés. Les enfants à ce stade, ne voyaient pas d’intérêt à associer un ticket de lecture seul à une image. Ils le faisaient un peu avec les pochettes de lecture puis passaient rapidement aux livres. Ils s’entrainaient à lire en lisant des histoires.
Mais, lorsqu’ils souhaitaient découvrir de nouveaux mots, ils aimaient le faire de manière isolée et classifiée avec ces pochettes de vocabulaire, comme avec celle des animaux d’Afrique ou celle des fruits exotiques. Et dans ce cas, ils préféraient de loin le faire d’une seule manière : en découvrant ensemble l’image et le nom correspondant (avec “l’image sous-titrée”) plutôt qu’en associant un mot à une image (dont ils doivent déjà plus ou moins connaître le nom pour arriver à cette étape…) Les enfants lisaient ainsi le nom de l’animal et le découvraient en même temps. Ils faisaient la même chose pour toute la série “d’images sous-titrées”. Ensuite, ils sortaient la série “non sous-titrée” aimaient redécouvrir l’image seule et tenter de se souvenir du nom de l’animal. Et l’on comprend aisément pourquoi : en travaillant de cette manière, ils réalisent une activité de vocabulaire efficace. En effet, lorsque l’enfant prend la carte sans nom, il doit retrouver lui-même le nom à partir de l’image. Les enfants sont donc réellement dans une activité de vocabulaire - qu’il recherchaient - qui les invite à transférer ces nouveaux-mots en vocabulaire actif et non en vocabulaire passif… Lorsque nous leur proposons des tickets de lecture à associer à une image, le nom est donné à l’enfant, il n’a pas à le formuler, le vocabulaire n’est pas ou peu assimilé. Il reste ce que l’on appelle du vocabulaire “passif”.
En ayant eux-mêmes à se souvenir du nom, ils atteignent l’objectif qu’ils s’étaient fixés avec ces pochettes : apprendre des mots nouveaux.
Une activité plus ordonnée et plus “transparente”.
La deuxième raison pour laquelle nous avons abandonné cette proposition - de bien moindre importance que la première - est que l’utilisation de la pochette pour les petits devenaient très compliquée. En ouvrant la pochette, les tickets de lecture tombaient. Ils n’avaient pas la patience de les remettre à leur place. Et surtout, ils ne comprenaient pas ce qu’ils devaient faire avec (et nous leur disions de ne pas les utiliser)… L’utilisation de la pochette devenait un peu opaque pour eux et ils ne l’utilisaient pas ou peu.
J’espère avoir répondu à votre question. Mais je rappelle qu’il est important de faire vos propres choix, vos propres ajustements. Ce qui nous a semblé juste ne l’est peut-être pas pour vous ou pour les enfants dont vous vous occupez. Nous ne faisons que partager notre expérience et notre réflexion, à vous de voir ensuite 
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